閱讀下文，完成后面題目。（9分）
科技考古熱凸現(xiàn)人才瓶頸
據(jù)第三次文物普查統(tǒng)計，我國現(xiàn)有不可移動文物766722處，文物藏品量3018．54萬件，未知的遺跡和文物數(shù)量不可預(yù)計。而與之形成鮮明反差的是，目前我國科技考古專業(yè)人員只有300人左右，其中碩士生占三分之一，博士生占十分之一，僅以每年約30人的數(shù)量增長。
科技考古，在西方始于20世紀60年代，至今已有三代學者專注于此，學術(shù)體系相對完整。我國科技考古的研究與教學興起于上世紀90年代，在考古勘探、年代測定、動植物及人骨分析、陶瓷與金屬器物研究等方面有所嘗試，現(xiàn)在正處于方興未艾的階段。
作為科技考古的代表性項目，夏商周斷代工程和中華文明探源工程匯聚了眾多學科的專家學者。前者集中了考古、歷史、天文、物理等學科專家，利用碳14測年等科技手段為遠古的王朝編寫大事記；后者則吸引了更廣泛領(lǐng)域內(nèi)的研究者，共同探究中華文明在禮制、歷法、技術(shù)等各個層面上文化的來源。
近年來，科技考古在信息技術(shù)、生物工程、對地觀測等學科的幫助下，取得了諸多成果。例如在近日召開的“文物保護與科技融合戰(zhàn)略研討會”上，來自深圳華大基因研究院的楊煥明教授介紹了DNA在考古研究中的新應(yīng)用——為一位4000年前的格陵蘭人找到了故鄉(xiāng)。通過保存于永久冰層中的頭發(fā)，專家們提取出DNA序列，并將其與現(xiàn)代人類各人種的DNA序列相比較，最終推測出這位早期格陵蘭人來自西伯利亞。
科技考古作為一門交叉學科，要求從業(yè)者具有文理兼修的知識背景，不但了解文化遺存的發(fā)掘整理工作及相關(guān)歷史文獻，還要能夠熟練運用科技手段分析考古現(xiàn)象。但我國現(xiàn)階段從學科劃分到教育體制都很難滿足這一點，對綜合能力的要求與文理分科的現(xiàn)實之間的矛盾造成了科技考古人才產(chǎn)量低的現(xiàn)狀。
另一方面，學科設(shè)置還造成了人才來源單一的問題。現(xiàn)階段考古本科生均來自文科，自然科學基礎(chǔ)薄弱，在學習科技研究方法時存在很多困難。比如科技考古中的植物研究，在分析植物遺存的種屬、年代、生長條件等因素時，就可能涉及到生物、化學、氣候等多重自然科學，非文科生所擅長。研究生階段雖不做生源限制，但理科院系畢業(yè)生進入考古領(lǐng)域深造的人數(shù)仍不多，直接進入考古院所工作的情況更為少見。除觀念問題外，研究機構(gòu)的用人機制也存在弊端，以“考古學或歷史學出身”作為錄取條件，往往會將有志于考古研究的理科人才拒之門外。
（選自《 光明日報》，有刪改）
小題1:對“科技考古”這一概念的理解，準確的一項是（   ） A．在西方已有半個多世紀的發(fā)展，至今已有三代學者專注于此，形成了相對完整的學術(shù)體系。
B．在我國起步較晚，興起于上世紀90年代，已在多個方面有所嘗試，現(xiàn)在正處于方興未艾的階段。
C．利用現(xiàn)代科技分析古代遺存，取得豐富的“潛”信息，再結(jié)合考古學方法，探索人類的歷史。
D．熟練運用科技手段分析考古現(xiàn)象，了解文化遺存的發(fā)掘整理工作及相關(guān)歷史文獻。
小題2:下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（   ） A．我國未知的遺跡和文物數(shù)量不可預(yù)計，但科技考古專業(yè)人員數(shù)量少，高學歷者更少，且增長速度緩慢。
B．夏商周斷代工程集中了考古、歷史、天文、物理等學科的專家學者，利用碳14測年等科技手段為遠古的王朝編寫大事記。
C．中華文明探源工程吸引了更廣泛領(lǐng)域內(nèi)的研究者，共同探究中華文明在禮制、歷法、技術(shù)等各個層面上文化的來源。
D．通過一位4000年前的格陵蘭人保存于永久冰層中的頭發(fā)，楊煥明教授提取出DNA序列，并將其與現(xiàn)代人類各人種的DNA序列相比較，終于為它找到了故鄉(xiāng)。
小題3:根據(jù)原文，下列理解與分析不正確的是（　 ） A．我國目前從學科劃分到教育體制都很難滿足培養(yǎng)文化遺產(chǎn)研究綜合型人才的需要。
B．現(xiàn)階段的考古本科生均來自文科，科學素養(yǎng)薄弱，學習科技研究方法時存在很多困難。
C．進入考古領(lǐng)域，理科生也面臨著不了解文化遺存的發(fā)掘整理工作及相關(guān)歷史文獻的困擾。
D．理科生進入考古領(lǐng)域深造和直接進入考古院所工作的人數(shù)少與研究機構(gòu)的用人機制有關(guān)。


參考答案：
答案

小題1:C
小題2:D
小題3:B

小題1:
試題分析：A、B屬于解釋發(fā)展，不是對概念的理解。D是對科技考古人員的素質(zhì)要求，也不是對概念的理解。解答此類題時要逐項與原文比較，比較時一定要細致。
小題2:
試題分析：范圍縮小，誤將“專家們”理解為“楊煥明教授”一人。解答此類題時要回到原文，找到上下文的語境，仔細比較、分析。
小題3:
試題分析：以偏概全，“科學素養(yǎng)”包括“社會科學”與“自然科學”，此處應(yīng)是“自然科學素養(yǎng)”。解答此類題時要回到原文，找到詞語出現(xiàn)的句子，然后結(jié)合上下文分析、判斷。

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科技考古熱凸現(xiàn)人才瓶頸
據(jù)第三次文物普查統(tǒng)計，我國現(xiàn)有不可移動文物766722處，文物藏品量3018．54萬件，未知的遺跡和文物數(shù)量不可預(yù)計。而與之形成鮮明反差的是，目前我國科技考古專業(yè)人員只有300人左右，其中碩士生占三分之一，博士生占十分之一，僅以每年約30人的數(shù)量增長。
科技考古，在西方始于20世紀60年代，至今已有三代學者專注于此，學術(shù)體系相對完整。我國科技考古的研究與教學興起于上世紀90年代，在考古勘探、年代測定、動植物及人骨分析、陶瓷與金屬器物研究等方面有所嘗試，現(xiàn)在正處于方興未艾的階段。
作為科技考古的代表性項目，夏商周斷代工程和中華文明探源工程匯聚了眾多學科的專家學者。前者集中了考古、歷史、天文、物理等學科專家，利用碳14測年等科技手段為遠古的王朝編寫大事記；后者則吸引了更廣泛領(lǐng)域內(nèi)的研究者，共同探究中華文明在禮制、歷法、技術(shù)等各個層面上文化的來源。
近年來，科技考古在信息技術(shù)、生物工程、對地觀測等學科的幫助下，取得了諸多成果。例如在近日召開的“文物保護與科技融合戰(zhàn)略研討會”上，來自深圳華大基因研究院的楊煥明教授介紹了DNA在考古研究中的新應(yīng)用——為一位4000年前的格陵蘭人找到了故鄉(xiāng)。通過保存于永久冰層中的頭發(fā)，專家們提取出DNA序列，并將其與現(xiàn)代人類各人種的DNA序列相比較，最終推測出這位早期格陵蘭人來自西伯利亞。
科技考古作為一門交叉學科，要求從業(yè)者具有文理兼修的知識背景，不但了解文化遺存的發(fā)掘整理工作及相關(guān)歷史文獻，還要能夠熟練運用科技手段分析考古現(xiàn)象。但我國現(xiàn)階段從學科劃分到教育體制都很難滿足這一點，對綜合能力的要求與文理分科的現(xiàn)實之間的矛盾造成了科技考古人才產(chǎn)量低的現(xiàn)狀。
另一方面，學科設(shè)置還造成了人才來源單一的問題。現(xiàn)階段考古本科生均來自文科，自然科學基礎(chǔ)薄弱，在學習科技研究方法時存在很多困難。比如科技考古中的植物研究，在分析植物遺存的種屬、年代、生長條件等因素時，就可能涉及到生物、化學、氣候等多重自然科學，非文科生所擅長。研究生階段雖不做生源限制，但理科院系畢業(yè)生進入考古領(lǐng)域深造的人數(shù)仍不多，直接進入考古院所工作的情況更為少見。除觀念問題外，研究機構(gòu)的用人機制也存在弊端，以“考古學或歷史學出身”作為錄取條件，往往會將有志于考古研究的理科人才拒之門外。
（選自《 光明日報》，有刪改）
小題1:對“科技考古”這一概念的理解，準確的一項是（   ） A．在西方已有半個多世紀的發(fā)展，至今已有三代學者專注于此，形成了相對完整的學術(shù)體系。
B．在我國起步較晚，興起于上世紀90年代，已在多個方面有所嘗試，現(xiàn)在正處于方興未艾的階段。
C．利用現(xiàn)代科技分析古代遺存，取得豐富的“潛”信息，再結(jié)合考古學方法，探索人類的歷史。
D．熟練運用科技手段分析考古現(xiàn)象，了解文化遺存的發(fā)掘整理工作及相關(guān)歷史文獻。
小題2:下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（   ） A．我國未知的遺跡和文物數(shù)量不可預(yù)計，但科技考古專業(yè)人員數(shù)量少，高學歷者更少，且增長速度緩慢。
B．夏商周斷代工程集中了考古、歷史、天文、物理等學科的專家學者，利用碳14測年等科技手段為遠古的王朝編寫大事記。
C．中華文明探源工程吸引了更廣泛領(lǐng)域內(nèi)的研究者，共同探究中華文明在禮制、歷法、技術(shù)等各個層面上文化的來源。
D．通過一位4000年前的格陵蘭人保存于永久冰層中的頭發(fā)，楊煥明教授提取出DNA序列，并將其與現(xiàn)代人類各人種的DNA序列相比較，終于為它找到了故鄉(xiāng)。
小題3:根據(jù)原文，下列理解與分析不正確的是（　 ） A．我國目前從學科劃分到教育體制都很難滿足培養(yǎng)文化遺產(chǎn)研究綜合型人才的需要。
B．現(xiàn)階段的考古本科生均來自文科，科學素養(yǎng)薄弱，學習科技研究方法時存在很多困難。
C．進入考古領(lǐng)域，理科生也面臨著不了解文化遺存的發(fā)掘整理工作及相關(guān)歷史文獻的困擾。
D．理科生進入考古領(lǐng)域深造和直接進入考古院所工作的人數(shù)少與研究機構(gòu)的用人機制有關(guān)。


參考答案：
答案

小題1:C
小題2:D
小題3:B

小題1:
試題分析：A、B屬于解釋發(fā)展，不是對概念的理解。D是對科技考古人員的素質(zhì)要求，也不是對概念的理解。解答此類題時要逐項與原文比較，比較時一定要細致。
小題2:
試題分析：范圍縮小，誤將“專家們”理解為“楊煥明教授”一人。解答此類題時要回到原文，找到上下文的語境，仔細比較、分析。
小題3:
試題分析：以偏概全，“科學素養(yǎng)”包括“社會科學”與“自然科學”，此處應(yīng)是“自然科學素養(yǎng)”。解答此類題時要回到原文，找到詞語出現(xiàn)的句子，然后結(jié)合上下文分析、判斷。