幾年前，某刊物就中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文問(wèn)題組織了一次座談，下面是其中三個(gè)人的發(fā)言。
　　甲：聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課本里的文言文還有增多的趨勢(shì)，我的看法恰好相反。文言文可以學(xué)一點(diǎn)，但不要太多，因?yàn)槲覀兪欠磳?duì)寫文言文的。為什么要反對(duì)寫文言文呢？首先，現(xiàn)代人要說(shuō)現(xiàn)代話；其次，文言文不易寫好，為什么要做這吃力不討好的事情呢？我說(shuō)可以教點(diǎn)文言文，但是目的不在于此。我也贊成教點(diǎn)古詩(shī)文，因?yàn)楝F(xiàn)在的文風(fēng)不大好。古人是很講究文字簡(jiǎn)潔、干凈、利落的，這種文章很可以治治我們今天的文風(fēng)。古文里可學(xué)的東西是很多的，但不要去學(xué)古代的那些辭藻。我們學(xué)文言文，學(xué)它的辭藻，這是錯(cuò)誤的，會(huì)使文章不文不白。學(xué)古文，要學(xué)它的文風(fēng)，學(xué)它的文氣，就是看人家寫文章開(kāi)始怎么寫、中間怎么寫、最后怎么收的。韓愈不是說(shuō)“氣盛則言之長(zhǎng)短與聲之高下皆宜”嗎？他就提倡這個(gè)氣，氣盛文章就好。學(xué)古人的文氣，對(duì)改變文風(fēng)大有好處。
　　乙：我是主張學(xué)習(xí)文言文的?，F(xiàn)在課本中有四分之一左右是文言文，但師生不滿足，教師還自行補(bǔ)充大量古代作品。這里當(dāng)然有應(yīng)付高考的成分，不過(guò)文言文確實(shí)值得學(xué)習(xí)。古文中有許多精華，文字簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，說(shuō)理透徹，千錘百煉，經(jīng)得住推敲。但是我們學(xué)習(xí)文言文的目的要明確，不是要復(fù)古，不是為學(xué)文言文而學(xué)文言文，而是古為今用。閱讀當(dāng)代文章，有時(shí)需要有文言的知識(shí)。這些文章經(jīng)常引用成語(yǔ)典故，也使用一些古代詞語(yǔ)。當(dāng)然，文白夾雜的文風(fēng)不好，但古代詞語(yǔ)吸收得當(dāng)，文章是能增色的。我們不能成為民族虛無(wú)主義者，全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、文學(xué)。文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)。從另一個(gè)角度講，學(xué)點(diǎn)古代作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)也是必要的。實(shí)踐證明，中小學(xué)生可以欣賞古代詩(shī)詞。古詩(shī)確實(shí)有藝術(shù)魅力，吸引人，所以中小學(xué)生喜歡讀，甚至超過(guò)了新詩(shī)。自然，我們畢竟是生活在現(xiàn)代的人，總要以學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)為主，因此中學(xué)學(xué)習(xí)文言文要擺好主次位置?？傊抑鲝垖W(xué)文言文與古詩(shī)詞，現(xiàn)有的分量還可以適當(dāng)增多，但目的要明確，比例要適當(dāng)。
　　丙：要問(wèn)我的意見(jiàn)，我說(shuō)，文言文可以念點(diǎn)兒，可是念多少還值得研究。似乎應(yīng)該先研究一下學(xué)習(xí)文言文的目的。教學(xué)大綱提出培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力，按現(xiàn)在課本里的文言文數(shù)量和一般的講解方法，能否達(dá)到這個(gè)目的，還得打個(gè)問(wèn)號(hào)。如果說(shuō)現(xiàn)在的幾篇課文不解決問(wèn)題，那么加大分量怎么樣？加到三分之一？二分之一？這就牽涉到會(huì)不會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代文的問(wèn)題。會(huì)不會(huì)搞得不好，弄成駝子摔跤，兩頭沒(méi)著落？有的同志說(shuō)，學(xué)文言文對(duì)學(xué)生作文有幫助，不但是沒(méi)有壞影響，不會(huì)“不文不白”，倒大有好處；點(diǎn)綴一點(diǎn)文言詞語(yǔ)，套用一些文言句法，很有滋味。聽(tīng)口氣，大有非此不可的味道，雖然沒(méi)有說(shuō)得這么明白。當(dāng)然，我不否認(rèn)學(xué)習(xí)文言在一定程度上對(duì)白話文的寫作有幫助，幫助表現(xiàn)在兩個(gè)方面：篇章和語(yǔ)言。這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代作家的一種批評(píng)。為什么這些不能從現(xiàn)代作品中學(xué)到，還要到老祖宗那兒去討救兵呢？但是也要想一想，文言文有將近三千年的歷史，留下來(lái)的作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的，而把白話作為全面使用的工具才半個(gè)多世紀(jì)啊。幫助是有的，但是否非此不可呢？文言文中有用的東西是否能從現(xiàn)代文里學(xué)到呢？比如“豁然開(kāi)朗”出于《桃花源記》，不讀《桃花源記》是否也能學(xué)到呢？我看文言里有用的東西多數(shù)都能從白話里學(xué)到，不一定非要讀《桃花源記》才能學(xué)到“豁然開(kāi)朗”。有些人學(xué)文言對(duì)他寫文章有好處，但也不能擔(dān)保人人如此。我曾經(jīng)在一篇文章里舉過(guò)報(bào)紙上存在的濫用文言詞語(yǔ)的例子，記者、作家尚且如此，中學(xué)生就不會(huì)犯這種毛??？退一步說(shuō)，學(xué)生在作文中沒(méi)有文白雜糅的毛病，但是文言詞語(yǔ)用得很多，又會(huì)形成一種什么風(fēng)格？是不是現(xiàn)代人氣息少了點(diǎn)？據(jù)說(shuō)白話里加點(diǎn)文言成分就象菜里邊加點(diǎn)鹽，味道好，可是也要想到鹽多了會(huì)咸得咽不下去。文縐縐的語(yǔ)言有文縐縐語(yǔ)言的味道，可以說(shuō)是“別有風(fēng)味”，但是畢竟不如人民嘴里來(lái)的語(yǔ)言那么新鮮、生動(dòng)、潑辣，那么有泥土味，有時(shí)代氣息。
1．解釋下面兩組句子中劃線字詞的含義。
①但是目的不在于此。（ 　）
②幫助是有的，但是否非此不可呢？（ ?。?
①全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、文學(xué)。（ 　）
②文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)。（　 ）
2．根據(jù)上下文，解釋文中畫線句的含意。
①我們學(xué)文言文，學(xué)它的辭藻，這是錯(cuò)誤的，會(huì)使文章不文不白。
______________________________________________________________________________
②這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代作家的一種批評(píng)。
______________________________________________________________________________
3．丙的發(fā)言中巧妙地運(yùn)用了比喻，請(qǐng)說(shuō)明下列三個(gè)比喻所談的分別是與學(xué)文言文有關(guān)的哪方面的問(wèn)題以及發(fā)言者借此表明的主張。
①“駝子摔跤”這個(gè)比喻談的是________________（不超過(guò)8個(gè)字）的問(wèn)題，發(fā)言者的主張是_________
___________________________?！?
②“到老祖宗那兒去討救兵”這個(gè)比喻談的是_________________________（不超過(guò)9個(gè)字）的問(wèn)題，發(fā)言者的主張是____________________________________。
③“菜里邊加點(diǎn)鹽”這個(gè)比喻談的是_______________________（不超過(guò)6個(gè)字）的問(wèn)題，發(fā)言者的主張是___________________________________________。

參考答案：
1．此：①用文言文寫作。 ②從文言文里學(xué)習(xí)寫作。
　 文字： ①記錄語(yǔ)言的符號(hào)。 ②寫作運(yùn)用的語(yǔ)言。（意對(duì)即可）
2．①不要在現(xiàn)代文里引進(jìn)文言成分。
　 ②學(xué)習(xí)寫白話文而必須求助于文言文，這說(shuō)明某些現(xiàn)代作品的不足。（意對(duì)即可）
3．（大意對(duì)即可）
　 ①：文言和白話（的）比例。（答“文言和白話的關(guān)系”也算對(duì)）主張：不同意加大文言文的分量。
　 ②：學(xué)習(xí)寫作（的）途徑。主張：文言文中有用的東西也可以從現(xiàn)代文中學(xué)到。
　 ③：語(yǔ)言風(fēng)格（只答“文白雜糅”不算對(duì)）主張：白話文中的文言成分不宜太多。（意對(duì)即可）

　　幾年前，某刊物就中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文問(wèn)題組織了一次座談，下面是其中三個(gè)人的發(fā)言。
　　甲：聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課本里的文言文還有增多的趨勢(shì)，我的看法恰好相反。文言文可以學(xué)一點(diǎn)，但不要太多，因?yàn)槲覀兪欠磳?duì)寫文言文的。為什么要反對(duì)寫文言文呢？首先，現(xiàn)代人要說(shuō)現(xiàn)代話；其次，文言文不易寫好，為什么要做這吃力不討好的事情呢？我說(shuō)可以教點(diǎn)文言文，但是目的不在于此。我也贊成教點(diǎn)古詩(shī)文，因?yàn)楝F(xiàn)在的文風(fēng)不大好。古人是很講究文字簡(jiǎn)潔、干凈、利落的，這種文章很可以治治我們今天的文風(fēng)。古文里可學(xué)的東西是很多的，但不要去學(xué)古代的那些辭藻。我們學(xué)文言文，學(xué)它的辭藻，這是錯(cuò)誤的，會(huì)使文章不文不白。學(xué)古文，要學(xué)它的文風(fēng)，學(xué)它的文氣，就是看人家寫文章開(kāi)始怎么寫、中間怎么寫、最后怎么收的。韓愈不是說(shuō)“氣盛則言之長(zhǎng)短與聲之高下皆宜”嗎？他就提倡這個(gè)氣，氣盛文章就好。學(xué)古人的文氣，對(duì)改變文風(fēng)大有好處。
　　乙：我是主張學(xué)習(xí)文言文的?，F(xiàn)在課本中有四分之一左右是文言文，但師生不滿足，教師還自行補(bǔ)充大量古代作品。這里當(dāng)然有應(yīng)付高考的成分，不過(guò)文言文確實(shí)值得學(xué)習(xí)。古文中有許多精華，文字簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，說(shuō)理透徹，千錘百煉，經(jīng)得住推敲。但是我們學(xué)習(xí)文言文的目的要明確，不是要復(fù)古，不是為學(xué)文言文而學(xué)文言文，而是古為今用。閱讀當(dāng)代文章，有時(shí)需要有文言的知識(shí)。這些文章經(jīng)常引用成語(yǔ)典故，也使用一些古代詞語(yǔ)。當(dāng)然，文白夾雜的文風(fēng)不好，但古代詞語(yǔ)吸收得當(dāng)，文章是能增色的。我們不能成為民族虛無(wú)主義者，全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、文學(xué)。文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)。從另一個(gè)角度講，學(xué)點(diǎn)古代作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)也是必要的。實(shí)踐證明，中小學(xué)生可以欣賞古代詩(shī)詞。古詩(shī)確實(shí)有藝術(shù)魅力，吸引人，所以中小學(xué)生喜歡讀，甚至超過(guò)了新詩(shī)。自然，我們畢竟是生活在現(xiàn)代的人，總要以學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)為主，因此中學(xué)學(xué)習(xí)文言文要擺好主次位置?？傊抑鲝垖W(xué)文言文與古詩(shī)詞，現(xiàn)有的分量還可以適當(dāng)增多，但目的要明確，比例要適當(dāng)。
　　丙：要問(wèn)我的意見(jiàn)，我說(shuō)，文言文可以念點(diǎn)兒，可是念多少還值得研究。似乎應(yīng)該先研究一下學(xué)習(xí)文言文的目的。教學(xué)大綱提出培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力，按現(xiàn)在課本里的文言文數(shù)量和一般的講解方法，能否達(dá)到這個(gè)目的，還得打個(gè)問(wèn)號(hào)。如果說(shuō)現(xiàn)在的幾篇課文不解決問(wèn)題，那么加大分量怎么樣？加到三分之一？二分之一？這就牽涉到會(huì)不會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代文的問(wèn)題。會(huì)不會(huì)搞得不好，弄成駝子摔跤，兩頭沒(méi)著落？有的同志說(shuō)，學(xué)文言文對(duì)學(xué)生作文有幫助，不但是沒(méi)有壞影響，不會(huì)“不文不白”，倒大有好處；點(diǎn)綴一點(diǎn)文言詞語(yǔ)，套用一些文言句法，很有滋味。聽(tīng)口氣，大有非此不可的味道，雖然沒(méi)有說(shuō)得這么明白。當(dāng)然，我不否認(rèn)學(xué)習(xí)文言在一定程度上對(duì)白話文的寫作有幫助，幫助表現(xiàn)在兩個(gè)方面：篇章和語(yǔ)言。這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代作家的一種批評(píng)。為什么這些不能從現(xiàn)代作品中學(xué)到，還要到老祖宗那兒去討救兵呢？但是也要想一想，文言文有將近三千年的歷史，留下來(lái)的作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的，而把白話作為全面使用的工具才半個(gè)多世紀(jì)啊。幫助是有的，但是否非此不可呢？文言文中有用的東西是否能從現(xiàn)代文里學(xué)到呢？比如“豁然開(kāi)朗”出于《桃花源記》，不讀《桃花源記》是否也能學(xué)到呢？我看文言里有用的東西多數(shù)都能從白話里學(xué)到，不一定非要讀《桃花源記》才能學(xué)到“豁然開(kāi)朗”。有些人學(xué)文言對(duì)他寫文章有好處，但也不能擔(dān)保人人如此。我曾經(jīng)在一篇文章里舉過(guò)報(bào)紙上存在的濫用文言詞語(yǔ)的例子，記者、作家尚且如此，中學(xué)生就不會(huì)犯這種毛??？退一步說(shuō)，學(xué)生在作文中沒(méi)有文白雜糅的毛病，但是文言詞語(yǔ)用得很多，又會(huì)形成一種什么風(fēng)格？是不是現(xiàn)代人氣息少了點(diǎn)？據(jù)說(shuō)白話里加點(diǎn)文言成分就象菜里邊加點(diǎn)鹽，味道好，可是也要想到鹽多了會(huì)咸得咽不下去。文縐縐的語(yǔ)言有文縐縐語(yǔ)言的味道，可以說(shuō)是“別有風(fēng)味”，但是畢竟不如人民嘴里來(lái)的語(yǔ)言那么新鮮、生動(dòng)、潑辣，那么有泥土味，有時(shí)代氣息。
1．解釋下面兩組句子中劃線字詞的含義。
①但是目的不在于此。（ 　）
②幫助是有的，但是否非此不可呢？（ ?。?
①全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、文學(xué)。（ 　）
②文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)。（　 ）
2．根據(jù)上下文，解釋文中畫線句的含意。
①我們學(xué)文言文，學(xué)它的辭藻，這是錯(cuò)誤的，會(huì)使文章不文不白。
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②這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代作家的一種批評(píng)。
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3．丙的發(fā)言中巧妙地運(yùn)用了比喻，請(qǐng)說(shuō)明下列三個(gè)比喻所談的分別是與學(xué)文言文有關(guān)的哪方面的問(wèn)題以及發(fā)言者借此表明的主張。
①“駝子摔跤”這個(gè)比喻談的是________________（不超過(guò)8個(gè)字）的問(wèn)題，發(fā)言者的主張是_________
___________________________?！?
②“到老祖宗那兒去討救兵”這個(gè)比喻談的是_________________________（不超過(guò)9個(gè)字）的問(wèn)題，發(fā)言者的主張是____________________________________。
③“菜里邊加點(diǎn)鹽”這個(gè)比喻談的是_______________________（不超過(guò)6個(gè)字）的問(wèn)題，發(fā)言者的主張是___________________________________________。

參考答案：
1．此：①用文言文寫作。 ②從文言文里學(xué)習(xí)寫作。
　 文字： ①記錄語(yǔ)言的符號(hào)。 ②寫作運(yùn)用的語(yǔ)言。（意對(duì)即可）
2．①不要在現(xiàn)代文里引進(jìn)文言成分。
　 ②學(xué)習(xí)寫白話文而必須求助于文言文，這說(shuō)明某些現(xiàn)代作品的不足。（意對(duì)即可）
3．（大意對(duì)即可）
　 ①：文言和白話（的）比例。（答“文言和白話的關(guān)系”也算對(duì)）主張：不同意加大文言文的分量。
　 ②：學(xué)習(xí)寫作（的）途徑。主張：文言文中有用的東西也可以從現(xiàn)代文中學(xué)到。
　 ③：語(yǔ)言風(fēng)格（只答“文白雜糅”不算對(duì)）主張：白話文中的文言成分不宜太多。（意對(duì)即可）