創(chuàng)造力缺失在基礎(chǔ)教育中
　　創(chuàng)造力并不是由基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能簡單相加后的復(fù)合體，而是由各種知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合后而新生的復(fù)合體。目前我國大多數(shù)基礎(chǔ)教育工作者并不清楚基礎(chǔ)教育階段的“基礎(chǔ)”是什么，誤以為所有的知識(shí)都是有用的，“基礎(chǔ)”就是知識(shí)的積累，在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，開展發(fā)散性思維，就能突生靈感并形成創(chuàng)造性成果。
　　然而，知識(shí)并不都是有用的，在知識(shí)浩如煙海的今天，比積累知識(shí)的努力更重要的是選擇有用知識(shí)的能力。從效率的角度考慮，最應(yīng)選擇的知識(shí)是那些能使原有知識(shí)增值的知識(shí)，如方法論性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)以及有關(guān)自我認(rèn)識(shí)和自我管理方面的知識(shí)。即使選擇了有用的知識(shí)，也還需要進(jìn)行包括組合、轉(zhuǎn)換等程序在內(nèi)的知識(shí)再加工，使書本知識(shí)能轉(zhuǎn)變成能為實(shí)用目標(biāo)或創(chuàng)新目標(biāo)服務(wù)的知識(shí)。我國以往的學(xué)校教育只是關(guān)注如何幫助學(xué)生快速地吸取知識(shí)，既沒有注意知識(shí)吸收的有效性，更沒有注意知識(shí)的組合與轉(zhuǎn)化程序。
　　從現(xiàn)行學(xué)校教育的內(nèi)容來看，要具備較強(qiáng)的學(xué)業(yè)能力需要三個(gè)條件：在一定范圍內(nèi)善于思考；大腦反應(yīng)較快；小心謹(jǐn)慎不犯錯(cuò)誤。而具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力也需要三個(gè)條件：敢于突破舊框框；不惜花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行深思熟慮的思考；不怕犯錯(cuò)誤。顯然，現(xiàn)行的學(xué)校教育所需求的學(xué)業(yè)能力與創(chuàng)造力存在著相悖的地方，即我們?cè)诖蚧A(chǔ)的過程中，存在著壓制創(chuàng)造力發(fā)展的本質(zhì)性缺陷。創(chuàng)造性活動(dòng)需要基礎(chǔ)，其中包括學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但除此之外還需要多方面的知識(shí)與能力。我國的基礎(chǔ)教育因其狹隘的知識(shí)觀、片面的基礎(chǔ)觀，把學(xué)生的能力培養(yǎng)局限在認(rèn)知能力方面，致使學(xué)生在動(dòng)手能力、人際溝通能力、合作能力等方面均存在明顯缺陷。
　　從開發(fā)創(chuàng)造力的角度看，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造欲望是非常關(guān)鍵的因素。然而我國學(xué)校教育因重理論性、抽象性，并追求多知識(shí)點(diǎn)、快教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行高重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心及自信心都蕩然無存。可以說，這是我國基礎(chǔ)教育最得不償失之處。
1、下列表述中，屬于基礎(chǔ)教育導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺失原因的一項(xiàng)是
[     ]
A、我國大多數(shù)基礎(chǔ)教育工作者認(rèn)為在知識(shí)積累基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練，就能突生靈感并形成創(chuàng)造性成果。
B、我國基礎(chǔ)教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到增值型知識(shí)、方法論知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)和自我管理方面的知識(shí)是最有用的知識(shí)，知識(shí)觀較為狹隘。
C、認(rèn)為創(chuàng)造力是由基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能簡單相加后的復(fù)合體。
D、現(xiàn)行學(xué)校教育重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)積累、輕策略方法，追求多知識(shí)點(diǎn)、快教學(xué)進(jìn)度、高重復(fù)性訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自信心茫然無存。
2、下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是
[     ]
A、選擇有用的知識(shí)，并關(guān)注知識(shí)的組合與轉(zhuǎn)換程序，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
B、現(xiàn)行學(xué)校教育內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在相悖的地方，打基礎(chǔ)的過程中存在壓制創(chuàng)造力發(fā)展的本質(zhì)性缺陷。
C、構(gòu)成創(chuàng)造力的能力要素包括認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、人際溝通能力、合作能力等方面。
D、“小心謹(jǐn)慎不犯錯(cuò)誤”與“不怕犯錯(cuò)誤”是具備較強(qiáng)的學(xué)業(yè)能力與具備創(chuàng)造力在條件方面的顯著差別之一。
3、根據(jù)原文信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是
[     ]
A、在知識(shí)浩如煙海的今天，積累知識(shí)會(huì)壓制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，所以我國基礎(chǔ)教育要放棄以知識(shí)積累為目標(biāo)的教學(xué)觀念。
B、擁有了有用的知識(shí)，并且發(fā)展了包括認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、人際溝通能力、合作能力等全面的能力，如果沒有創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造力還是不能得以開發(fā)。
C、樹立全新的知識(shí)觀，就是要關(guān)注并重視方法論的知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)自我認(rèn)識(shí)和自我管理方面的知識(shí)。
D、學(xué)業(yè)能力與創(chuàng)造力存在相悖的地方表明，基礎(chǔ)知識(shí)越是扎實(shí)，創(chuàng)造力越是缺失。

參考答案：
1、D
2、D
3、B

創(chuàng)造力缺失在基礎(chǔ)教育中
　　創(chuàng)造力并不是由基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能簡單相加后的復(fù)合體，而是由各種知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合后而新生的復(fù)合體。目前我國大多數(shù)基礎(chǔ)教育工作者并不清楚基礎(chǔ)教育階段的“基礎(chǔ)”是什么，誤以為所有的知識(shí)都是有用的，“基礎(chǔ)”就是知識(shí)的積累，在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，開展發(fā)散性思維，就能突生靈感并形成創(chuàng)造性成果。
　　然而，知識(shí)并不都是有用的，在知識(shí)浩如煙海的今天，比積累知識(shí)的努力更重要的是選擇有用知識(shí)的能力。從效率的角度考慮，最應(yīng)選擇的知識(shí)是那些能使原有知識(shí)增值的知識(shí)，如方法論性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)以及有關(guān)自我認(rèn)識(shí)和自我管理方面的知識(shí)。即使選擇了有用的知識(shí)，也還需要進(jìn)行包括組合、轉(zhuǎn)換等程序在內(nèi)的知識(shí)再加工，使書本知識(shí)能轉(zhuǎn)變成能為實(shí)用目標(biāo)或創(chuàng)新目標(biāo)服務(wù)的知識(shí)。我國以往的學(xué)校教育只是關(guān)注如何幫助學(xué)生快速地吸取知識(shí)，既沒有注意知識(shí)吸收的有效性，更沒有注意知識(shí)的組合與轉(zhuǎn)化程序。
　　從現(xiàn)行學(xué)校教育的內(nèi)容來看，要具備較強(qiáng)的學(xué)業(yè)能力需要三個(gè)條件：在一定范圍內(nèi)善于思考；大腦反應(yīng)較快；小心謹(jǐn)慎不犯錯(cuò)誤。而具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力也需要三個(gè)條件：敢于突破舊框框；不惜花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行深思熟慮的思考；不怕犯錯(cuò)誤。顯然，現(xiàn)行的學(xué)校教育所需求的學(xué)業(yè)能力與創(chuàng)造力存在著相悖的地方，即我們?cè)诖蚧A(chǔ)的過程中，存在著壓制創(chuàng)造力發(fā)展的本質(zhì)性缺陷。創(chuàng)造性活動(dòng)需要基礎(chǔ)，其中包括學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但除此之外還需要多方面的知識(shí)與能力。我國的基礎(chǔ)教育因其狹隘的知識(shí)觀、片面的基礎(chǔ)觀，把學(xué)生的能力培養(yǎng)局限在認(rèn)知能力方面，致使學(xué)生在動(dòng)手能力、人際溝通能力、合作能力等方面均存在明顯缺陷。
　　從開發(fā)創(chuàng)造力的角度看，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造欲望是非常關(guān)鍵的因素。然而我國學(xué)校教育因重理論性、抽象性，并追求多知識(shí)點(diǎn)、快教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行高重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心及自信心都蕩然無存。可以說，這是我國基礎(chǔ)教育最得不償失之處。
1、下列表述中，屬于基礎(chǔ)教育導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺失原因的一項(xiàng)是
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A、我國大多數(shù)基礎(chǔ)教育工作者認(rèn)為在知識(shí)積累基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練，就能突生靈感并形成創(chuàng)造性成果。
B、我國基礎(chǔ)教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到增值型知識(shí)、方法論知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)和自我管理方面的知識(shí)是最有用的知識(shí)，知識(shí)觀較為狹隘。
C、認(rèn)為創(chuàng)造力是由基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能簡單相加后的復(fù)合體。
D、現(xiàn)行學(xué)校教育重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)積累、輕策略方法，追求多知識(shí)點(diǎn)、快教學(xué)進(jìn)度、高重復(fù)性訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自信心茫然無存。
2、下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是
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A、選擇有用的知識(shí)，并關(guān)注知識(shí)的組合與轉(zhuǎn)換程序，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
B、現(xiàn)行學(xué)校教育內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在相悖的地方，打基礎(chǔ)的過程中存在壓制創(chuàng)造力發(fā)展的本質(zhì)性缺陷。
C、構(gòu)成創(chuàng)造力的能力要素包括認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、人際溝通能力、合作能力等方面。
D、“小心謹(jǐn)慎不犯錯(cuò)誤”與“不怕犯錯(cuò)誤”是具備較強(qiáng)的學(xué)業(yè)能力與具備創(chuàng)造力在條件方面的顯著差別之一。
3、根據(jù)原文信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是
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A、在知識(shí)浩如煙海的今天，積累知識(shí)會(huì)壓制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，所以我國基礎(chǔ)教育要放棄以知識(shí)積累為目標(biāo)的教學(xué)觀念。
B、擁有了有用的知識(shí)，并且發(fā)展了包括認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、人際溝通能力、合作能力等全面的能力，如果沒有創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造力還是不能得以開發(fā)。
C、樹立全新的知識(shí)觀，就是要關(guān)注并重視方法論的知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)自我認(rèn)識(shí)和自我管理方面的知識(shí)。
D、學(xué)業(yè)能力與創(chuàng)造力存在相悖的地方表明，基礎(chǔ)知識(shí)越是扎實(shí)，創(chuàng)造力越是缺失。

參考答案：
1、D
2、D
3、B