“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀者留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象。

在學(xué)習(xí)《識(shí)字5》時(shí)，我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)讀到“沙灘”一詞時(shí)，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長(zhǎng)啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，紛紛舉起了小手：當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時(shí)，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動(dòng)聽的歌曲；當(dāng)我讀到“漁船”一詞時(shí)，我的眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對(duì)詞語的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。

“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀者留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象。

在學(xué)習(xí)《識(shí)字5》時(shí)，我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)讀到“沙灘”一詞時(shí)，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長(zhǎng)啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，紛紛舉起了小手：當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時(shí)，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動(dòng)聽的歌曲；當(dāng)我讀到“漁船”一詞時(shí)，我的眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對(duì)詞語的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。