從教學(xué)中我認(rèn)識到：語文教學(xué)重要的是要讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，而要讓學(xué)生的心靈真正“進(jìn)入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構(gòu)思了這部分內(nèi)容的教學(xué)：

首先，教學(xué)時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報名上學(xué)時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉?/p>

其次，由于學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本內(nèi)容存在著一種先在的隔閡。因而，教學(xué)時，我事先布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現(xiàn)，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化文本的“生活化”處理。

從教學(xué)中我認(rèn)識到：語文教學(xué)重要的是要讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，而要讓學(xué)生的心靈真正“進(jìn)入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構(gòu)思了這部分內(nèi)容的教學(xué)：

首先，教學(xué)時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報名上學(xué)時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉?/p>

其次，由于學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本內(nèi)容存在著一種先在的隔閡。因而，教學(xué)時，我事先布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現(xiàn)，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化文本的“生活化”處理。