《學(xué)會(huì)解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)  
設(shè)計(jì)理念
    陶行知先生早就提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理論。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用了重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！边@些理論提示我們要建構(gòu)一種新型的生活化的口語交際課堂，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課文堆中解脫出來，給學(xué)生感受生活、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使他們具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
教材簡(jiǎn)析
    “學(xué)會(huì)解釋”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)四中的口語交際。本題訓(xùn)練的重點(diǎn)就是教育學(xué)生遇到被別人誤會(huì)的時(shí)候態(tài)度要冷靜、誠(chéng)懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。練習(xí)中所創(chuàng)設(shè)的三種不同情景卻是小學(xué)生日常生活中均有可能發(fā)生的情況。
教學(xué)目標(biāo)
    1.  通過訓(xùn)練，學(xué)生能在被別人誤會(huì)的時(shí)候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。
    2.  學(xué)生通過觀看錄像片段或親身體驗(yàn)，掌握解釋的技巧。
    3.  學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問和評(píng)議，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
    4.  引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)交際欲望
    1.（板書課題，“學(xué)會(huì)解釋”）提問：你們學(xué)習(xí)、生活中被人誤會(huì)過嗎？你愿意去解釋嗎？你又會(huì)怎樣去解釋呢？說給同學(xué)們聽一聽。
    2．看情景片段的錄像。（練習(xí)題一單小英遲到直接闖入課堂，當(dāng)老師問起遲到原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）
    3.小組討論交流，單小英的解釋怎么樣？
    （意圖：口語交際的話題只有來源于生活，學(xué)生才會(huì)倍感親切、有話可說。這一情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得每個(gè)學(xué)生都“想說”，達(dá)到生趣、激情的作用。）
    二、扮演角色 探究解釋要領(lǐng)
    老師請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演單小英，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入情境，參與口語交際的訓(xùn)練中。
    1.學(xué)生讀題，明確本次口語交際的要求
    2.同學(xué)們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
    3.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生共同歸納。
    （讓學(xué)生凍得被別人誤會(huì)而進(jìn)行解釋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①向誰解釋，注意呼吸和禮貌用語；②解釋什么，這是談話的主體部分，要針對(duì)誤會(huì)說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)。）
    （意圖:課堂中，要努力設(shè)置生活化的口語交際場(chǎng)景，將口語交際的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而激起學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，要注意融入生活中的角色，在語言、動(dòng)作、表情等方面的本色，促使學(xué)生按照自己的天性和個(gè)性進(jìn)行表達(dá)，領(lǐng)悟勸阻的要領(lǐng)，體驗(yàn)交際的樂趣。）
    三、多向互動(dòng) 參與勸阻實(shí)踐
    1. 出示第二題：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學(xué)習(xí)功課，看起閑書來倒挺起勁兒?！?br />     第三題：李東方放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌到了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了！”
    2.同桌之間選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。（老師參與交流，適時(shí)指導(dǎo)。）
    3. 指名上臺(tái)表演，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
    4.學(xué)生分組，根據(jù)自己聽選的內(nèi)容進(jìn)行口語交際實(shí)踐。與此同時(shí)，開展小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組同學(xué)最會(huì)解釋，哪個(gè)小組的同學(xué)最會(huì)評(píng)價(jià)。
    （意圖：在口語交際中，光憑老師的喋喋不休的傳授口語交際的知識(shí)是不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自由選擇感興趣的話題進(jìn)行交際，這樣學(xué)生就會(huì)身臨其境，沉浸在扮演的角色中，在聽與說雙向的互動(dòng)中，口語的表達(dá)能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力就會(huì)得到提高。）
    四、走向生活 體驗(yàn)成功樂趣
    1.老師選取班級(jí)里發(fā)生的事例，出示情景：我班的華濤同學(xué)一學(xué)期來作業(yè)認(rèn)真完成，字跡端正，可老師今天批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)沒有能全部完成，如果你是華濤，該如何向老師解釋？
    昨天中午，校長(zhǎng)路過食堂門口的小石橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)水池里有吃剩的飯菜，當(dāng)時(shí)正好王明也路過，我狠狠地批評(píng)了他。如果你是王明，該又是怎樣向校長(zhǎng)解釋？
    2.讓同學(xué)回顧生活中、學(xué)習(xí)中曾經(jīng)解釋不成功的事例，現(xiàn)在，你打算如何解釋？
    3. 同桌交流。（如有困難，可示意老師幫忙。）
    （意圖：五彩繽紛的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在課堂中，教師要把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，通過向自己的老師、學(xué)校的校長(zhǎng)解釋，以及回憶自己解釋的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而提高交際的實(shí)效。）
    五、總結(jié)評(píng)價(jià) 強(qiáng)化交際本領(lǐng)
    模擬活動(dòng)結(jié)束后，老師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的語言運(yùn)用的正確性與得體性，交際規(guī)則進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳交際小組，最佳交際明星。讓學(xué)生再讀一讀學(xué)會(huì)解釋的要領(lǐng)，真正掌握解釋的技巧，以便在以后的生活中能真正運(yùn)用。

《學(xué)會(huì)解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)  
設(shè)計(jì)理念
    陶行知先生早就提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理論。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用了重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！边@些理論提示我們要建構(gòu)一種新型的生活化的口語交際課堂，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課文堆中解脫出來，給學(xué)生感受生活、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使他們具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
教材簡(jiǎn)析
    “學(xué)會(huì)解釋”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)四中的口語交際。本題訓(xùn)練的重點(diǎn)就是教育學(xué)生遇到被別人誤會(huì)的時(shí)候態(tài)度要冷靜、誠(chéng)懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。練習(xí)中所創(chuàng)設(shè)的三種不同情景卻是小學(xué)生日常生活中均有可能發(fā)生的情況。
教學(xué)目標(biāo)
    1.  通過訓(xùn)練，學(xué)生能在被別人誤會(huì)的時(shí)候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。
    2.  學(xué)生通過觀看錄像片段或親身體驗(yàn)，掌握解釋的技巧。
    3.  學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問和評(píng)議，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
    4.  引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)交際欲望
    1.（板書課題，“學(xué)會(huì)解釋”）提問：你們學(xué)習(xí)、生活中被人誤會(huì)過嗎？你愿意去解釋嗎？你又會(huì)怎樣去解釋呢？說給同學(xué)們聽一聽。
    2．看情景片段的錄像。（練習(xí)題一單小英遲到直接闖入課堂，當(dāng)老師問起遲到原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）
    3.小組討論交流，單小英的解釋怎么樣？
    （意圖：口語交際的話題只有來源于生活，學(xué)生才會(huì)倍感親切、有話可說。這一情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得每個(gè)學(xué)生都“想說”，達(dá)到生趣、激情的作用。）
    二、扮演角色 探究解釋要領(lǐng)
    老師請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演單小英，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入情境，參與口語交際的訓(xùn)練中。
    1.學(xué)生讀題，明確本次口語交際的要求
    2.同學(xué)們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
    3.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生共同歸納。
    （讓學(xué)生凍得被別人誤會(huì)而進(jìn)行解釋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①向誰解釋，注意呼吸和禮貌用語；②解釋什么，這是談話的主體部分，要針對(duì)誤會(huì)說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)。）
    （意圖:課堂中，要努力設(shè)置生活化的口語交際場(chǎng)景，將口語交際的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而激起學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，要注意融入生活中的角色，在語言、動(dòng)作、表情等方面的本色，促使學(xué)生按照自己的天性和個(gè)性進(jìn)行表達(dá)，領(lǐng)悟勸阻的要領(lǐng)，體驗(yàn)交際的樂趣。）
    三、多向互動(dòng) 參與勸阻實(shí)踐
    1. 出示第二題：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學(xué)習(xí)功課，看起閑書來倒挺起勁兒?！?br />     第三題：李東方放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌到了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了！”
    2.同桌之間選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。（老師參與交流，適時(shí)指導(dǎo)。）
    3. 指名上臺(tái)表演，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
    4.學(xué)生分組，根據(jù)自己聽選的內(nèi)容進(jìn)行口語交際實(shí)踐。與此同時(shí)，開展小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組同學(xué)最會(huì)解釋，哪個(gè)小組的同學(xué)最會(huì)評(píng)價(jià)。
    （意圖：在口語交際中，光憑老師的喋喋不休的傳授口語交際的知識(shí)是不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自由選擇感興趣的話題進(jìn)行交際，這樣學(xué)生就會(huì)身臨其境，沉浸在扮演的角色中，在聽與說雙向的互動(dòng)中，口語的表達(dá)能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力就會(huì)得到提高。）
    四、走向生活 體驗(yàn)成功樂趣
    1.老師選取班級(jí)里發(fā)生的事例，出示情景：我班的華濤同學(xué)一學(xué)期來作業(yè)認(rèn)真完成，字跡端正，可老師今天批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)沒有能全部完成，如果你是華濤，該如何向老師解釋？
    昨天中午，校長(zhǎng)路過食堂門口的小石橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)水池里有吃剩的飯菜，當(dāng)時(shí)正好王明也路過，我狠狠地批評(píng)了他。如果你是王明，該又是怎樣向校長(zhǎng)解釋？
    2.讓同學(xué)回顧生活中、學(xué)習(xí)中曾經(jīng)解釋不成功的事例，現(xiàn)在，你打算如何解釋？
    3. 同桌交流。（如有困難，可示意老師幫忙。）
    （意圖：五彩繽紛的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在課堂中，教師要把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，通過向自己的老師、學(xué)校的校長(zhǎng)解釋，以及回憶自己解釋的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而提高交際的實(shí)效。）
    五、總結(jié)評(píng)價(jià) 強(qiáng)化交際本領(lǐng)
    模擬活動(dòng)結(jié)束后，老師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的語言運(yùn)用的正確性與得體性，交際規(guī)則進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳交際小組，最佳交際明星。讓學(xué)生再讀一讀學(xué)會(huì)解釋的要領(lǐng)，真正掌握解釋的技巧，以便在以后的生活中能真正運(yùn)用。