《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。 在學生學習了生字詞，能正確、流利地朗讀課文后，我設計了幾個簡短、精當?shù)奶釂?，幫助學生理清課文思路：課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節(jié)？每一個季節(jié)石榴是怎樣變化的？同時相機板書：春天，抽枝長葉；夏天：開花；秋天：結果； 接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自讀，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間字讀、自悟；第二次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。 如在教學石榴花時，我抓住“熱鬧”一詞展開教學，說說你好像看到了什么。孩子們看到了滿樹火紅的石榴花，就像一個個活潑的小喇叭。小蜜蜂嗡嗡地飛來了，繞著石榴樹跳舞呢！此時我再讓學生來讀描寫石榴花的句子，孩子們都能讀出畫面來了。 如在教學“石榴”時，我出示石榴實物，給學生直觀形象的感受。本課中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是鉆石一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。 | 