《普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個(gè)故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。為了使學(xué)生感受到普羅米修斯的勇敢和對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)，我設(shè)計(jì)了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯的品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

一、發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。

1．很久很久以前，地面上沒有火，人類只好……

2．普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，他是怎樣想的？怎么做的？

3．自從有了火，人類就開始……

4．普羅米修斯為人類盜取的僅僅是火嗎？還有什么？（光明、健康、希望…）你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

5．當(dāng)普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時(shí)，火神來勸他，會(huì)說什么？雅典娜女神來勸他，會(huì)說什么？維納斯女神來勸他，說什么呢？普羅米修斯是怎樣回答的？

6．普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上，每天遭受著鷲鷹啄食肝臟的痛苦，但他還是沒有屈服，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說什么呢？

在這幾處句子的訓(xùn)練中，學(xué)生的反應(yīng)還是不錯(cuò)的，每個(gè)人都能夠積極舉手發(fā)言，都能說出自己最真實(shí)的想法，而沒有抽到的同學(xué)，臉上都露出失望之情。通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)起來了，對(duì)普羅米修斯的品質(zhì)得到進(jìn)一步的感悟。反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。

二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師說過，在語文課堂上應(yīng)該有大語文的觀念。如果我們能在教學(xué)中激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這樣才能體現(xiàn)“大語文觀”。因此，在課文的最后，我向同學(xué)們推薦了《希臘神話》，并講了其中著名的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過這種媒介、這座橋梁向?qū)W生打開更廣闊的世界。

《普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個(gè)故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。為了使學(xué)生感受到普羅米修斯的勇敢和對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)，我設(shè)計(jì)了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯的品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

一、發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。

1．很久很久以前，地面上沒有火，人類只好……

2．普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，他是怎樣想的？怎么做的？

3．自從有了火，人類就開始……

4．普羅米修斯為人類盜取的僅僅是火嗎？還有什么？（光明、健康、希望…）你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

5．當(dāng)普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時(shí)，火神來勸他，會(huì)說什么？雅典娜女神來勸他，會(huì)說什么？維納斯女神來勸他，說什么呢？普羅米修斯是怎樣回答的？

6．普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上，每天遭受著鷲鷹啄食肝臟的痛苦，但他還是沒有屈服，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說什么呢？

在這幾處句子的訓(xùn)練中，學(xué)生的反應(yīng)還是不錯(cuò)的，每個(gè)人都能夠積極舉手發(fā)言，都能說出自己最真實(shí)的想法，而沒有抽到的同學(xué)，臉上都露出失望之情。通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)起來了，對(duì)普羅米修斯的品質(zhì)得到進(jìn)一步的感悟。反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。

二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師說過，在語文課堂上應(yīng)該有大語文的觀念。如果我們能在教學(xué)中激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這樣才能體現(xiàn)“大語文觀”。因此，在課文的最后，我向同學(xué)們推薦了《希臘神話》，并講了其中著名的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過這種媒介、這座橋梁向?qū)W生打開更廣闊的世界。