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《在大海中永生》一文記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了全國人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。由于年齡和認識的關系，學生對鄧小平爺爺不熟悉，是只知其名，不見其人。所以直接入題的話，難以形成情感上的共鳴。 所以課前讓學生通過各種途徑了解鄧小平的主要事跡，特別提醒學生問問爺爺奶奶輩的，因為他們對鄧小平還是有許多話說的。課堂上，讓學生聽歌頌偉人的歌曲《春天的故事》。這樣，激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后交流他們課前搜集的資料，初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學中的討論交流打下厚實的基礎， 教學中，扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛、不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地”，第二自然段的“嗚咽、痛悼”等，字字情真，感人肺腑。只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發(fā)人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的不舍、懷念之情。 為進一步體會文章情感，適當的語言訓練也是很有必要的。如“大海嗚咽”“寒風痛悼”，文章賦予它們人的情感，增加了文章的感染力。引導學生展開想象，進行說話訓練：大海在低聲地哭泣，它仿佛在說： 。寒風在悲痛地流淚，它仿佛在說： 。再如，奔騰不息的浪花把他的骨灰送往祖國的萬里海疆，祖國人民會說： ；奔騰不息的浪花把他的骨灰送往澳門、香港，港澳同胞會說： ；奔騰不息的浪花把他的骨灰送往寶島臺灣，臺灣人民會說： ；奔騰不息的浪花把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋，世界人民會說： ……在語言訓練的過程中，學生的內心情感再一次蕩漾，對鄧小平爺爺的愛戴之情也加深了。 | 