識(shí)字三是看圖會(huì)意識(shí)字，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，我及時(shí)抓住了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)——

一、改編兒歌

在學(xué)習(xí)完這首兒歌后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過(guò)來(lái)嗎？學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學(xué)生改得不是太恰當(dāng)，我送給孩子們一個(gè)詞“筆直”，然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌，學(xué)生都異常興奮，因?yàn)檫@是他們的學(xué)習(xí)成果。

二、展開(kāi)想象

在改編完兒歌后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)寧寧還畫了什么？學(xué)生的思維都比較開(kāi)闊——“畫只兔子長(zhǎng)耳朵”、“畫只大象長(zhǎng)鼻子”、“畫間房子有屋頂”……

我想，語(yǔ)文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說(shuō)話的空間，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文本的理解感悟能力。而且，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng)設(shè)有效生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！

識(shí)字三是看圖會(huì)意識(shí)字，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，我及時(shí)抓住了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)——

一、改編兒歌

在學(xué)習(xí)完這首兒歌后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過(guò)來(lái)嗎？學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學(xué)生改得不是太恰當(dāng)，我送給孩子們一個(gè)詞“筆直”，然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌，學(xué)生都異常興奮，因?yàn)檫@是他們的學(xué)習(xí)成果。

二、展開(kāi)想象

在改編完兒歌后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)寧寧還畫了什么？學(xué)生的思維都比較開(kāi)闊——“畫只兔子長(zhǎng)耳朵”、“畫只大象長(zhǎng)鼻子”、“畫間房子有屋頂”……

我想，語(yǔ)文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說(shuō)話的空間，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文本的理解感悟能力。而且，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng)設(shè)有效生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！