《輪椅上的霍金》篇幅比較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)比較清晰。 在第二教時(shí)中，由女記者的問(wèn)話“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這句話入手，讓學(xué)生默讀第三自然段，找出“命運(yùn)讓霍金失去太多”的句子，通過(guò)交流感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷，我讓孩子邊讀邊體會(huì)霍金的的形象，然后我們一起模擬了一下，全身都不能動(dòng)，而且連聲音都不能發(fā)出，大概試驗(yàn)了兩分鐘，有些孩子便有了微微的動(dòng)搖，接著我又讓幾個(gè)學(xué)生談?wù)勆眢w完全被禁錮，嘴巴又不能表達(dá)的感受，我小結(jié)了學(xué)生們的說(shuō)法：“是的對(duì)，于我們常人而言，真的是難以想象，而霍金呢，卻沒(méi)有放棄他真是一個(gè)……”接著抓住過(guò)渡段第八小節(jié)，了解霍金在“物理天才、生活強(qiáng)者”這兩方面帶給我們的震撼。整堂課，環(huán)節(jié)教學(xué)比較順利，學(xué)生基本能抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟霍金的人格魅力。

《輪椅上的霍金》篇幅比較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)比較清晰。 在第二教時(shí)中，由女記者的問(wèn)話“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這句話入手，讓學(xué)生默讀第三自然段，找出“命運(yùn)讓霍金失去太多”的句子，通過(guò)交流感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷，我讓孩子邊讀邊體會(huì)霍金的的形象，然后我們一起模擬了一下，全身都不能動(dòng)，而且連聲音都不能發(fā)出，大概試驗(yàn)了兩分鐘，有些孩子便有了微微的動(dòng)搖，接著我又讓幾個(gè)學(xué)生談?wù)勆眢w完全被禁錮，嘴巴又不能表達(dá)的感受，我小結(jié)了學(xué)生們的說(shuō)法：“是的對(duì)，于我們常人而言，真的是難以想象，而霍金呢，卻沒(méi)有放棄他真是一個(gè)……”接著抓住過(guò)渡段第八小節(jié)，了解霍金在“物理天才、生活強(qiáng)者”這兩方面帶給我們的震撼。整堂課，環(huán)節(jié)教學(xué)比較順利，學(xué)生基本能抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟霍金的人格魅力。