教學(xué)內(nèi)容	3  古詩(shī)兩首	共幾課時(shí)	2	課型	新授
		第幾課時(shí)	1
學(xué)習(xí)目標(biāo)	1.能有感情地朗讀并背誦《尋隱者不遇》這首詩(shī)。    2. 了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩(shī)人。    3. 理解了詩(shī)意，能通過(guò)詩(shī)句體會(huì)作者的心情。    4. 領(lǐng)會(huì)到了這首詩(shī)“寓問(wèn)于答”的特色。    5. 能根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)	1.有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)，體會(huì)作者的心情，能根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想象，編出一個(gè)有趣的故事。    2.體會(huì)作者的心情，領(lǐng)會(huì)“寓問(wèn)于答”寫(xiě)作的特色。
教學(xué)資源	教材開(kāi)發(fā)：教學(xué)時(shí)充分利用符合詩(shī)意的插圖，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)故事的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步了解了古詩(shī)的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)有了一定的感情，也已經(jīng)積累了一些描寫(xiě)有關(guān)調(diào)皮可愛(ài)的孩子的故事。這些可愛(ài)孩子的形象，也是他們自身生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)	1.讀懂詩(shī)題，知道“隱者”是什么樣的人？    2. 了解詩(shī)人及作品創(chuàng)作背景。    3. 正確朗讀古詩(shī)。初步理解古詩(shī)的意思。
學(xué)程預(yù)設(shè)		導(dǎo)航策略				調(diào)整與反思
板塊一：導(dǎo)入（3分鐘）          《望天門(mén)山》    《望廬山瀑布》          板塊二：預(yù)習(xí)展示（15分鐘）    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    1.交流展示。    尋：尋訪(fǎng)    “隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來(lái)，不問(wèn)世事的人。    2.聯(lián)系已有知識(shí)積累了解具有高潔品格的人稱(chēng)為隱者。    諸葛亮、陶淵明、王維    不遇：沒(méi)有遇到    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1.認(rèn)識(shí)賈島       學(xué)生交流                      二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。    ●預(yù)習(xí)作業(yè)3：    1.朗讀展示。    松下/問(wèn)童子，    言師/采藥去。    只在/此山中，    云深/不知處。    2.說(shuō)出詩(shī)意。    尋：尋訪(fǎng)。遇：遇到。    不知處：不知道在哪里。    我在松樹(shù)下問(wèn)童子，童子說(shuō)師傅采藥去了，不知所處的位置，只知道他在這座山里邊，山里云霧繚繞，我也不知道具體在什么位置。    板塊三：細(xì)讀理解（15分鐘）    1.了解“寓問(wèn)于答”    預(yù)設(shè)：    你師傅在家嗎？    不在，他采藥去了。    到哪兒采藥去了？    就在這座山中。    你能帶我去找他嗎？    不能，因?yàn)樯嚼镌旗F繚繞，我也不知道他在哪兒。    “寓問(wèn)于答”，可以使詩(shī)句變得簡(jiǎn)練而耐人尋味。       所謂“寓問(wèn)于答”，它并不是“不問(wèn)”，而只是不把問(wèn)話(huà)內(nèi)容寫(xiě)入詩(shī)中。關(guān)鍵在于把問(wèn)話(huà)內(nèi)容寓于答話(huà)之中，使讀者可從答話(huà)里體味和推導(dǎo)出所問(wèn)的內(nèi)容。             齊讀       體悟作者心情    指名填空，小組內(nèi)補(bǔ)充。    詩(shī)人來(lái)到山中尋訪(fǎng)隱者，見(jiàn)松下站著隱者的徒弟，于是滿(mǎn)懷希望 地問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了?！痹?shī)人有些失望  ，又問(wèn)：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里?！痹?shī)人一聽(tīng)，覺(jué)得還有一線(xiàn)希望 找到隱者，于是又問(wèn)：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！?nbsp;  “唉！”  詩(shī)人嘆了口氣，徹底失望   了。    齊讀詩(shī)歌    板塊四：拓展延伸 （7分鐘）    1.感悟《詠華山》寫(xiě)法    【學(xué)程單1】    （1）交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因。    （2）描繪周?chē)木拔铩?/div>   （3）想像對(duì)話(huà)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。    （4）適時(shí)寫(xiě)出詩(shī)人的心情。    （5）結(jié)尾出現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容。    2.完成改寫(xiě)		板塊一：導(dǎo)入    你們游覽過(guò)大山嗎？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬(wàn)千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩(shī)人寫(xiě)下一首首詩(shī)來(lái)贊美大山。誰(shuí)能給大家背背？    這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》中的第一首《尋隱者不遇》。    板塊二：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    （1）詩(shī)題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”呢？             （2）你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？    （3）“不遇”是什么意思？現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    這首詩(shī)的作者是唐代非常有名的詩(shī)人賈島，誰(shuí)是他的“粉絲”呢？    1  自讀課本49頁(yè)《推敲》，對(duì)作者有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。    2  引用韓愈和梅堯臣的評(píng)價(jià)。（唐代著名文學(xué)家、大詩(shī)人韓愈這樣稱(chēng)贊賈島：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺(jué)閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。北宋詩(shī)人梅堯臣這樣評(píng)價(jià)賈島：狀難寫(xiě)之景，如在目前；含不盡之意，見(jiàn)于言外。    3  引用作者自己的詩(shī)評(píng)價(jià)。賈島有一首詩(shī)這樣寫(xiě)自己：    ●預(yù)習(xí)作業(yè)3    1.抽兩名學(xué)生展示交流。    2.導(dǎo)學(xué)。    （1）朗讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的味兒來(lái)。          （2）請(qǐng)大家自由讀一讀這首詩(shī)，結(jié)合插圖想一想詩(shī)句的意思。同座的同學(xué)可以小聲地討論。    2  指名說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解，其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充。          板塊三：細(xì)讀理解    1.這首詩(shī)寫(xiě)的是作者和童子在松樹(shù)下的對(duì)話(huà)。在理解和解說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：    尋隱者不遇    松下問(wèn)童子：  ？    ：   言師采藥去。    ？   只在此山中。    ？   云深不知處。       2. 思考：你認(rèn)為作者為什么不把問(wèn)句寫(xiě)出來(lái)？          理解“寓問(wèn)于答”的寫(xiě)作手法。    小結(jié)：如果把問(wèn)和答都寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中，不僅沒(méi)有必要，還很羅嗦。“寓問(wèn)于答”，可以使詩(shī)句變得簡(jiǎn)練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，體會(huì)這種“寓問(wèn)于答”的妙處。    3.體悟作者的心情    （1 ）詩(shī)人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：    讀詩(shī)句，感受詩(shī)人的心情，填空：    詩(shī)人來(lái)到山中尋訪(fǎng)隱者，見(jiàn)松下站著隱者的徒弟，于是滿(mǎn)懷地問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了?！痹?shī)人有些，又問(wèn)：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩(shī)人一聽(tīng)，覺(jué)得還有找到隱者，于是又問(wèn)：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！?nbsp;  “唉！”  詩(shī)人嘆了口氣，徹底了。    （2 ）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)。    板塊四：拓展延伸    1  出示學(xué)習(xí)文包詩(shī)《詠華山》，閱讀，感悟?qū)懽鞣椒ā?/div>   2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)    結(jié)合插圖，仿照例文，把這首詩(shī)所描繪的意境寫(xiě)下來(lái)。    3  嘗試寫(xiě)作。				板塊一：導(dǎo)入    1.同學(xué)們，如果說(shuō)中國(guó)悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩(shī)就是其中的一顆美麗的明珠，古詩(shī)的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫(huà)面，讓讀者產(chǎn)生無(wú)盡的想象。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背背你喜歡的一首？    2.大家想想，我們以前是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？(抓字眼、明詩(shī)句——提問(wèn)題、想詩(shī)境——悟詩(shī)情、詠詩(shī)句)    3.導(dǎo)入新課?！?/div>   板塊二：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    （1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己原有的知識(shí)積累，知道像姜子牙、劉伯溫、諸葛亮等有才華，不愿做官，隱居世外的人叫隱者。    （2）通過(guò)復(fù)習(xí)背誦“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里……”感受優(yōu)美的環(huán)境，能看出隱者高潔的品格。    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1.抽兩名學(xué)生展示交流。    2.導(dǎo)學(xué)。    （1）背誦古詩(shī)。要求讀出詩(shī)的味兒來(lái)。    （2）指名大概說(shuō)出古詩(shī)的意思。    板塊三：細(xì)讀理解    1.抓字眼、明詩(shī)意    任務(wù)驅(qū)動(dòng)。       2.提問(wèn)題、想詩(shī)境    （1）“松下問(wèn)童子，言師采藥去。”    什么樣的松樹(shù)？誰(shuí)問(wèn)童子？怎么問(wèn)？問(wèn)了什么？（聯(lián)系下文）童子怎樣回答的？由“言師采藥去”你可知道哪些信息？　　　    （2）“只在此山，云深不知處?！?/div>   從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語(yǔ)氣、神態(tài)）    詩(shī)人聽(tīng)了童子的回答，想象一下詩(shī)人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？情感有什么變化？（滿(mǎn)懷希望——失望—一線(xiàn)希望——徹底失望）    （3）師生合作表演，再現(xiàn)詩(shī)境。    3.悟詩(shī)情、詠詩(shī)句   （1）讀完全詩(shī)，你們覺(jué)得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/div>   （2）討論交流。    隱者沉醉于山林之中，詩(shī)人對(duì)隱者充滿(mǎn)了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開(kāi)朗。    （3）有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。    板塊四：拓展延伸    1.再讀讀詩(shī)，你了解詩(shī)中的隱者嗎？從這首詩(shī)你又能知道賈島是怎樣的人？    2.拓展：關(guān)于賈島，你還有什么了解？    賈島也是一位隱者，一生在“隱”與”不隱”之間徘徊。    3.出示詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，為這合適的一個(gè)字“敲”，賈島癡了。為詩(shī)而癡的是賈島    介紹“二句三年得，一吟雙淚流?！　?    　　 知音如不賞，歸臥故山秋?！?    這是賈島自己形容自己作詩(shī)的詩(shī)，“二句三年得，一吟雙淚流”，這是為詩(shī)而執(zhí)著的賈島    總結(jié)：一顆赤誠(chéng)的詩(shī)心，一份癡癡的詩(shī)情，一位執(zhí)著的詩(shī)人，這就是賈島，讓我們?cè)俅我髡b賈島的詩(shī)，記住這樣一位值得你尊敬的詩(shī)人。
作    業(yè)    設(shè)    計(jì)	★      1．完成《一課一練》二、三（1）    2. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》三（1）    ★★搜集、閱讀賈島的詩(shī)。

教學(xué)內(nèi)容	3.古詩(shī)兩首			共幾課時(shí)	2		課    型	新授
				第幾課時(shí)	2
教學(xué)目標(biāo)		1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。    2.能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)具體的字詞和詩(shī)句的理解。    3.想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美
教學(xué)重難點(diǎn)		重點(diǎn)：理解《所見(jiàn)》詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。    難點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)歌的本身來(lái)感受詩(shī)歌蘊(yùn)涵著的思想感情。
教學(xué)資源		●      相關(guān)資料    袁枚（1716－1797年），清代詩(shī)人、詩(shī)論家。字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，晚年自號(hào)倉(cāng)山居士，隨園主人，隨園老人。錢(qián)塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時(shí)期代表詩(shī)人之一，與趙翼、蔣士銓合稱(chēng)為“乾隆三大家”。 倡導(dǎo)“性靈說(shuō)”。主張寫(xiě)詩(shī)要寫(xiě)出自己的個(gè)性，認(rèn)為“自三百篇至今日，凡詩(shī)之傳者，都是性靈，不關(guān)堆垛”。主張直抒胸臆，寫(xiě)出個(gè)人的“性情遭際”。主張“性靈”和“學(xué)識(shí)”結(jié)合起來(lái)，以性情、天分和學(xué)歷作為創(chuàng)作基本，以“真、新、活”為創(chuàng)作追求，這樣才能將先天條件和后天努力相結(jié)合，創(chuàng)作出佳品。著作有《小倉(cāng)山房文集》；《隨園詩(shī)話(huà)》
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)		1.搜集查找關(guān)于袁枚的資料。    2.朗讀詩(shī)歌，了解“振、意欲、立”的意思。理解詩(shī)句的意思。    3.初步感受想象《所見(jiàn)》描繪的景象。
學(xué)程預(yù)設(shè)			導(dǎo)學(xué)策略			調(diào)整與反思
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入    （預(yù)設(shè)：5分鐘）                                                       1.我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)一首《所見(jiàn)》。                              2.釋題。    （看見(jiàn)）    所看見(jiàn)的東西。       第二板塊：整體感受：勾勒牧童輪廓。（預(yù)設(shè)：15分鐘）    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    學(xué)生交流有關(guān)詩(shī)人的資料。             ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1.指導(dǎo)朗讀    牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。    振：震蕩    意欲：想要    立：站立，停止不前    學(xué)生互相交流    預(yù)設(shè)：    牧童騎著黃牛緩緩地行走在林間小路上，嘹亮的歌聲穿透了樹(shù)林，回環(huán)呼應(yīng)，大概是想捕捉那只正在鳴叫的蟬吧，牧童突然停止了行走，不再高聲唱歌了。    （詩(shī)人看到了；牧童、黃牛、樹(shù)林、蟬）    （放牛的）    第三板塊：情景悟意：感受捕蟬意趣。(預(yù)設(shè)：18分鐘)    交流各自收獲。    （一、歌唱圖   二、捕蟬圖）    學(xué)生交流                      3. 學(xué)習(xí)：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。    同桌交流    預(yù)設(shè)：牧童騎著黃牛緩緩地行走在林間小路上，嘹亮的歌聲穿透了樹(shù)林，回環(huán)呼應(yīng)，    4.（學(xué)生交流，補(bǔ)充）       5.讀讀這兩句詩(shī)       6.再讀讀，提出這兩句中不懂的地方    （林樾：林中成陰的地方。）（振：震蕩）          齊讀    學(xué)生想象他會(huì)怎么想？怎么做    學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景    8.學(xué)生來(lái)表演       9.學(xué)習(xí)：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。    說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。    預(yù)設(shè)：    大概是想捕捉那只正在鳴叫的蟬吧，牧童突然停止了行走，不再高聲唱歌了。    10.匯報(bào)交流。    11. 動(dòng)作表演閉口立：          12. 自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)——加動(dòng)作讀——齊讀       齊讀                         第四板塊：總結(jié)內(nèi)化（2分鐘）    預(yù)設(shè)：（詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。）       齊誦			第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入    1.在《尋隱者不遇》中，詩(shī)人尋訪(fǎng)隱者，有沒(méi)有見(jiàn)到？                                 2.我們這節(jié)課要來(lái)學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，詩(shī)人很幸運(yùn)，他不僅見(jiàn)到了，而且將見(jiàn)到的情景寫(xiě)下來(lái)，就是我們這節(jié)課要來(lái)學(xué)習(xí)的——《所見(jiàn)》。                    3.釋題： 見(jiàn)是什么意思？所見(jiàn)就是？是誰(shuí)看見(jiàn)呢？前面要加上什么？（詩(shī)人），請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說(shuō)一遍。         第二板塊：整體感受：勾勒牧童輪廓。    ●   預(yù)習(xí)作業(yè)1：    課前你查閱了有關(guān)詩(shī)人的資料了嗎？你了解了詩(shī)人嗎？    簡(jiǎn)介作者袁枚。（清代著名詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家，也是一位有賢名的縣令。代表作《隨園詩(shī)話(huà)》）    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1. 指名朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。    2.自由讀詩(shī)，圈畫(huà)生字，讀準(zhǔn)字音。自由讀熟后，在小組內(nèi)互相朗讀。    3.理解詩(shī)句中字的字意。             4.交流詩(shī)句的意思。                      5. 自由讀讀詩(shī)，看看袁枚都看見(jiàn)了什么？    6.什么樣的孩子叫牧童？    第三板塊：情景悟意：感受捕蟬意趣。1.默讀思考：在《所見(jiàn)》一詩(shī)當(dāng)中，你見(jiàn)到了什么情景？    2.老師見(jiàn)到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？    ●歌唱圖    1.情景導(dǎo)入：一天，詩(shī)人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（出示圖）    2.是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來(lái)了。他的歌聲怎么樣？    3.袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童，聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，脫口就吟出兩行詩(shī)。    出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。    誰(shuí)來(lái)讀讀這兩行詩(shī)？    4.我們不僅要會(huì)讀詩(shī)，還要知道它的意思。想想這兩行詩(shī)是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。    5.誰(shuí)明白了，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生交流，補(bǔ)充）    6.誰(shuí)能快樂(lè)地讀讀這兩句詩(shī)？（指名——齊讀）    7.再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰(shuí)最能會(huì)問(wèn)題。提出來(lái)，請(qǐng)大家?guī)兔Α?    重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。    林樾：看看這是什么地方？周?chē)臉?shù)怎么樣？    振：聽(tīng)，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹(shù)林，林子里的鳥(niǎo)都聽(tīng)得到他的聲音。    8.多么快樂(lè)、活潑的小牧童呀！我們?cè)賮?lái)讀一讀。    9.他正唱得高興呢，忽然聽(tīng)到了——（蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會(huì)怎么想？怎么做）    ●捕蟬圖    如果你是可愛(ài)的牧童你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽(tīng)到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹(shù)下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點(diǎn)，撲上去，抓住了嗎？）    10.袁枚看到這個(gè)情景，馬上又吟出了后兩行詩(shī)——出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。    11.同桌讀讀這兩行詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是什么意思呀？    12.匯報(bào)交流。隨機(jī)朗讀指導(dǎo)      13.還有不懂的嗎？，大膽地問(wèn)。重點(diǎn)理解“意欲：心想”?！伴]口立”用動(dòng)作演示。    閉口立：誰(shuí)愿意幫助他？能不能用動(dòng)作來(lái)表演一下？    14.牧童很想捕到蟬，他的動(dòng)作、心情會(huì)是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩(shī)？    15.袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫(xiě)下了這首《所見(jiàn)》?！R讀。    第四板塊：總結(jié)內(nèi)化    　　同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛(ài)的表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩(shī)都活了起來(lái)。    從中不難看出詩(shī)人怎樣的情感？    下面再讓我們看看畫(huà)面美美地吟誦這首詩(shī)，把這如畫(huà)的詩(shī)、如詩(shī)的畫(huà)留在我們的心里吧。			板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入    1.背誦《尋隱者不遇》。    2.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。這是描寫(xiě)孩童童真童趣的詩(shī)歌。聯(lián)系已學(xué)的《小池》、《小兒垂釣》。    3.簡(jiǎn)介作者袁枚。（清代著名詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家，也是一位有賢名的縣令。代表作《隨園詩(shī)話(huà)》）    4.解題。    　“所見(jiàn)”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩(shī)就會(huì)明白了。    板塊二：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)    1.通過(guò)預(yù)習(xí)，有哪些疑惑？    2.重點(diǎn)指導(dǎo)：欲、樾、林樾、鳴、捕。    3.你讀懂了什么？    板塊三：品悟詩(shī)意    任務(wù)驅(qū)動(dòng)    4.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問(wèn)題，思考導(dǎo)學(xué)策略。    5.巡視，參與小組合作探究。    6.導(dǎo)學(xué)。    ①選擇一名中等生和優(yōu)等生回答。通過(guò)答案的比較進(jìn)行指導(dǎo)。    ①      選擇兩名名學(xué)生讀全句。邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。      ②      引讀：瞧，牧童正在快樂(lè)地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。      8.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問(wèn)題，思考導(dǎo)學(xué)策略。    9.巡視，參與小組合作探究。    10.導(dǎo)學(xué)。    ①選擇一名學(xué)生回答。相機(jī)指導(dǎo)，牧童在干什么?（觀察他的表情。)    牧童怎么知道樹(shù)上有知了?（學(xué)生找到“鳴”字。)    ②意欲捕鳴蟬”：已經(jīng)去“捕”了嗎？（板書(shū)“捕”）從哪看出來(lái)？（板書(shū)“意欲” ）這就是指想要的意思。      ③袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動(dòng)不動(dòng)，嘴巴張大，已經(jīng)不再唱了，出示“閉口”，站住不動(dòng)了，出示“立”，牛也不再繼續(xù)前進(jìn)了，惟恐驚動(dòng)了知了。）      ④看來(lái)，袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動(dòng)作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫(xiě)，牧童的形象就被袁枚寫(xiě)活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰(shuí)能把牧童給讀活了⑤讀到這里,你覺(jué)得牧童是個(gè)什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機(jī)敏,愉快,可愛(ài)……)    板塊四：領(lǐng)悟詩(shī)情    引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。    1.前兩句詩(shī)寫(xiě)了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。    后兩句詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“捕蟬圖”。  整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。    2.指導(dǎo)感情朗讀。    3. 有感情地背誦古詩(shī)。    板塊五：拓展延伸    1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)    學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？       2.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問(wèn)題，思考導(dǎo)學(xué)策略。    3.巡視，參與小組合作探究。    7.導(dǎo)學(xué)    (1)抓住人物的活動(dòng)、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致地刻畫(huà)。    （2）合理想象牧童的心理活動(dòng)。    板塊六：總結(jié)    　　同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛(ài)的表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩(shī)都活了起來(lái)。    從中不難看出詩(shī)人怎樣的情感？（詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。）    下面再讓我們看看畫(huà)面美美地吟誦這首詩(shī)，把這如畫(huà)的詩(shī)、如詩(shī)的畫(huà)留在我們的心里吧。
作    業(yè)    設(shè)    計(jì)			★1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》三（2）    2.《一課一練》三（2）    ★★你在課外還讀到哪些有關(guān)兒童的古詩(shī)？選擇一首寫(xiě)下來(lái)。    ★★★畫(huà)一畫(huà)《所見(jiàn)》的情景圖，試著把這首古詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。

教學(xué)內(nèi)容	3  古詩(shī)兩首	共幾課時(shí)	2	課型	新授
		第幾課時(shí)	1
學(xué)習(xí)目標(biāo)	1.能有感情地朗讀并背誦《尋隱者不遇》這首詩(shī)。    2. 了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩(shī)人。    3. 理解了詩(shī)意，能通過(guò)詩(shī)句體會(huì)作者的心情。    4. 領(lǐng)會(huì)到了這首詩(shī)“寓問(wèn)于答”的特色。    5. 能根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)	1.有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)，體會(huì)作者的心情，能根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想象，編出一個(gè)有趣的故事。    2.體會(huì)作者的心情，領(lǐng)會(huì)“寓問(wèn)于答”寫(xiě)作的特色。
教學(xué)資源	教材開(kāi)發(fā)：教學(xué)時(shí)充分利用符合詩(shī)意的插圖，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)故事的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步了解了古詩(shī)的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)有了一定的感情，也已經(jīng)積累了一些描寫(xiě)有關(guān)調(diào)皮可愛(ài)的孩子的故事。這些可愛(ài)孩子的形象，也是他們自身生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)	1.讀懂詩(shī)題，知道“隱者”是什么樣的人？    2. 了解詩(shī)人及作品創(chuàng)作背景。    3. 正確朗讀古詩(shī)。初步理解古詩(shī)的意思。
學(xué)程預(yù)設(shè)		導(dǎo)航策略				調(diào)整與反思
板塊一：導(dǎo)入（3分鐘）          《望天門(mén)山》    《望廬山瀑布》          板塊二：預(yù)習(xí)展示（15分鐘）    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    1.交流展示。    尋：尋訪(fǎng)    “隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來(lái)，不問(wèn)世事的人。    2.聯(lián)系已有知識(shí)積累了解具有高潔品格的人稱(chēng)為隱者。    諸葛亮、陶淵明、王維    不遇：沒(méi)有遇到    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1.認(rèn)識(shí)賈島       學(xué)生交流                      二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。    ●預(yù)習(xí)作業(yè)3：    1.朗讀展示。    松下/問(wèn)童子，    言師/采藥去。    只在/此山中，    云深/不知處。    2.說(shuō)出詩(shī)意。    尋：尋訪(fǎng)。遇：遇到。    不知處：不知道在哪里。    我在松樹(shù)下問(wèn)童子，童子說(shuō)師傅采藥去了，不知所處的位置，只知道他在這座山里邊，山里云霧繚繞，我也不知道具體在什么位置。    板塊三：細(xì)讀理解（15分鐘）    1.了解“寓問(wèn)于答”    預(yù)設(shè)：    你師傅在家嗎？    不在，他采藥去了。    到哪兒采藥去了？    就在這座山中。    你能帶我去找他嗎？    不能，因?yàn)樯嚼镌旗F繚繞，我也不知道他在哪兒。    “寓問(wèn)于答”，可以使詩(shī)句變得簡(jiǎn)練而耐人尋味。       所謂“寓問(wèn)于答”，它并不是“不問(wèn)”，而只是不把問(wèn)話(huà)內(nèi)容寫(xiě)入詩(shī)中。關(guān)鍵在于把問(wèn)話(huà)內(nèi)容寓于答話(huà)之中，使讀者可從答話(huà)里體味和推導(dǎo)出所問(wèn)的內(nèi)容。             齊讀       體悟作者心情    指名填空，小組內(nèi)補(bǔ)充。    詩(shī)人來(lái)到山中尋訪(fǎng)隱者，見(jiàn)松下站著隱者的徒弟，于是滿(mǎn)懷希望 地問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了?！痹?shī)人有些失望  ，又問(wèn)：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里?！痹?shī)人一聽(tīng)，覺(jué)得還有一線(xiàn)希望 找到隱者，于是又問(wèn)：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！?nbsp;  “唉！”  詩(shī)人嘆了口氣，徹底失望   了。    齊讀詩(shī)歌    板塊四：拓展延伸 （7分鐘）    1.感悟《詠華山》寫(xiě)法    【學(xué)程單1】    （1）交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因。    （2）描繪周?chē)木拔铩?/div>   （3）想像對(duì)話(huà)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。    （4）適時(shí)寫(xiě)出詩(shī)人的心情。    （5）結(jié)尾出現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容。    2.完成改寫(xiě)		板塊一：導(dǎo)入    你們游覽過(guò)大山嗎？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬(wàn)千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩(shī)人寫(xiě)下一首首詩(shī)來(lái)贊美大山。誰(shuí)能給大家背背？    這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》中的第一首《尋隱者不遇》。    板塊二：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    （1）詩(shī)題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”呢？             （2）你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？    （3）“不遇”是什么意思？現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    這首詩(shī)的作者是唐代非常有名的詩(shī)人賈島，誰(shuí)是他的“粉絲”呢？    1  自讀課本49頁(yè)《推敲》，對(duì)作者有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。    2  引用韓愈和梅堯臣的評(píng)價(jià)。（唐代著名文學(xué)家、大詩(shī)人韓愈這樣稱(chēng)贊賈島：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺(jué)閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。北宋詩(shī)人梅堯臣這樣評(píng)價(jià)賈島：狀難寫(xiě)之景，如在目前；含不盡之意，見(jiàn)于言外。    3  引用作者自己的詩(shī)評(píng)價(jià)。賈島有一首詩(shī)這樣寫(xiě)自己：    ●預(yù)習(xí)作業(yè)3    1.抽兩名學(xué)生展示交流。    2.導(dǎo)學(xué)。    （1）朗讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的味兒來(lái)。          （2）請(qǐng)大家自由讀一讀這首詩(shī)，結(jié)合插圖想一想詩(shī)句的意思。同座的同學(xué)可以小聲地討論。    2  指名說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解，其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充。          板塊三：細(xì)讀理解    1.這首詩(shī)寫(xiě)的是作者和童子在松樹(shù)下的對(duì)話(huà)。在理解和解說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：    尋隱者不遇    松下問(wèn)童子：  ？    ：   言師采藥去。    ？   只在此山中。    ？   云深不知處。       2. 思考：你認(rèn)為作者為什么不把問(wèn)句寫(xiě)出來(lái)？          理解“寓問(wèn)于答”的寫(xiě)作手法。    小結(jié)：如果把問(wèn)和答都寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中，不僅沒(méi)有必要，還很羅嗦。“寓問(wèn)于答”，可以使詩(shī)句變得簡(jiǎn)練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，體會(huì)這種“寓問(wèn)于答”的妙處。    3.體悟作者的心情    （1 ）詩(shī)人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：    讀詩(shī)句，感受詩(shī)人的心情，填空：    詩(shī)人來(lái)到山中尋訪(fǎng)隱者，見(jiàn)松下站著隱者的徒弟，于是滿(mǎn)懷地問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了?！痹?shī)人有些，又問(wèn)：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩(shī)人一聽(tīng)，覺(jué)得還有找到隱者，于是又問(wèn)：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！?nbsp;  “唉！”  詩(shī)人嘆了口氣，徹底了。    （2 ）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)。    板塊四：拓展延伸    1  出示學(xué)習(xí)文包詩(shī)《詠華山》，閱讀，感悟?qū)懽鞣椒ā?/div>   2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)    結(jié)合插圖，仿照例文，把這首詩(shī)所描繪的意境寫(xiě)下來(lái)。    3  嘗試寫(xiě)作。				板塊一：導(dǎo)入    1.同學(xué)們，如果說(shuō)中國(guó)悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩(shī)就是其中的一顆美麗的明珠，古詩(shī)的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫(huà)面，讓讀者產(chǎn)生無(wú)盡的想象。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背背你喜歡的一首？    2.大家想想，我們以前是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？(抓字眼、明詩(shī)句——提問(wèn)題、想詩(shī)境——悟詩(shī)情、詠詩(shī)句)    3.導(dǎo)入新課?！?/div>   板塊二：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    （1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己原有的知識(shí)積累，知道像姜子牙、劉伯溫、諸葛亮等有才華，不愿做官，隱居世外的人叫隱者。    （2）通過(guò)復(fù)習(xí)背誦“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里……”感受優(yōu)美的環(huán)境，能看出隱者高潔的品格。    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1.抽兩名學(xué)生展示交流。    2.導(dǎo)學(xué)。    （1）背誦古詩(shī)。要求讀出詩(shī)的味兒來(lái)。    （2）指名大概說(shuō)出古詩(shī)的意思。    板塊三：細(xì)讀理解    1.抓字眼、明詩(shī)意    任務(wù)驅(qū)動(dòng)。       2.提問(wèn)題、想詩(shī)境    （1）“松下問(wèn)童子，言師采藥去。”    什么樣的松樹(shù)？誰(shuí)問(wèn)童子？怎么問(wèn)？問(wèn)了什么？（聯(lián)系下文）童子怎樣回答的？由“言師采藥去”你可知道哪些信息？　　　    （2）“只在此山，云深不知處?！?/div>   從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語(yǔ)氣、神態(tài)）    詩(shī)人聽(tīng)了童子的回答，想象一下詩(shī)人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？情感有什么變化？（滿(mǎn)懷希望——失望—一線(xiàn)希望——徹底失望）    （3）師生合作表演，再現(xiàn)詩(shī)境。    3.悟詩(shī)情、詠詩(shī)句   （1）讀完全詩(shī)，你們覺(jué)得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/div>   （2）討論交流。    隱者沉醉于山林之中，詩(shī)人對(duì)隱者充滿(mǎn)了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開(kāi)朗。    （3）有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。    板塊四：拓展延伸    1.再讀讀詩(shī)，你了解詩(shī)中的隱者嗎？從這首詩(shī)你又能知道賈島是怎樣的人？    2.拓展：關(guān)于賈島，你還有什么了解？    賈島也是一位隱者，一生在“隱”與”不隱”之間徘徊。    3.出示詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，為這合適的一個(gè)字“敲”，賈島癡了。為詩(shī)而癡的是賈島    介紹“二句三年得，一吟雙淚流?！　?    　　 知音如不賞，歸臥故山秋?！?    這是賈島自己形容自己作詩(shī)的詩(shī)，“二句三年得，一吟雙淚流”，這是為詩(shī)而執(zhí)著的賈島    總結(jié)：一顆赤誠(chéng)的詩(shī)心，一份癡癡的詩(shī)情，一位執(zhí)著的詩(shī)人，這就是賈島，讓我們?cè)俅我髡b賈島的詩(shī)，記住這樣一位值得你尊敬的詩(shī)人。
作    業(yè)    設(shè)    計(jì)	★      1．完成《一課一練》二、三（1）    2. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》三（1）    ★★搜集、閱讀賈島的詩(shī)。

教學(xué)內(nèi)容	3.古詩(shī)兩首			共幾課時(shí)	2		課    型	新授
				第幾課時(shí)	2
教學(xué)目標(biāo)		1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。    2.能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)具體的字詞和詩(shī)句的理解。    3.想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美
教學(xué)重難點(diǎn)		重點(diǎn)：理解《所見(jiàn)》詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。    難點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)歌的本身來(lái)感受詩(shī)歌蘊(yùn)涵著的思想感情。
教學(xué)資源		●      相關(guān)資料    袁枚（1716－1797年），清代詩(shī)人、詩(shī)論家。字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，晚年自號(hào)倉(cāng)山居士，隨園主人，隨園老人。錢(qián)塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時(shí)期代表詩(shī)人之一，與趙翼、蔣士銓合稱(chēng)為“乾隆三大家”。 倡導(dǎo)“性靈說(shuō)”。主張寫(xiě)詩(shī)要寫(xiě)出自己的個(gè)性，認(rèn)為“自三百篇至今日，凡詩(shī)之傳者，都是性靈，不關(guān)堆垛”。主張直抒胸臆，寫(xiě)出個(gè)人的“性情遭際”。主張“性靈”和“學(xué)識(shí)”結(jié)合起來(lái)，以性情、天分和學(xué)歷作為創(chuàng)作基本，以“真、新、活”為創(chuàng)作追求，這樣才能將先天條件和后天努力相結(jié)合，創(chuàng)作出佳品。著作有《小倉(cāng)山房文集》；《隨園詩(shī)話(huà)》
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)		1.搜集查找關(guān)于袁枚的資料。    2.朗讀詩(shī)歌，了解“振、意欲、立”的意思。理解詩(shī)句的意思。    3.初步感受想象《所見(jiàn)》描繪的景象。
學(xué)程預(yù)設(shè)			導(dǎo)學(xué)策略			調(diào)整與反思
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入    （預(yù)設(shè)：5分鐘）                                                       1.我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)一首《所見(jiàn)》。                              2.釋題。    （看見(jiàn)）    所看見(jiàn)的東西。       第二板塊：整體感受：勾勒牧童輪廓。（預(yù)設(shè)：15分鐘）    ●預(yù)習(xí)作業(yè)1    學(xué)生交流有關(guān)詩(shī)人的資料。             ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1.指導(dǎo)朗讀    牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。    振：震蕩    意欲：想要    立：站立，停止不前    學(xué)生互相交流    預(yù)設(shè)：    牧童騎著黃牛緩緩地行走在林間小路上，嘹亮的歌聲穿透了樹(shù)林，回環(huán)呼應(yīng)，大概是想捕捉那只正在鳴叫的蟬吧，牧童突然停止了行走，不再高聲唱歌了。    （詩(shī)人看到了；牧童、黃牛、樹(shù)林、蟬）    （放牛的）    第三板塊：情景悟意：感受捕蟬意趣。(預(yù)設(shè)：18分鐘)    交流各自收獲。    （一、歌唱圖   二、捕蟬圖）    學(xué)生交流                      3. 學(xué)習(xí)：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。    同桌交流    預(yù)設(shè)：牧童騎著黃牛緩緩地行走在林間小路上，嘹亮的歌聲穿透了樹(shù)林，回環(huán)呼應(yīng)，    4.（學(xué)生交流，補(bǔ)充）       5.讀讀這兩句詩(shī)       6.再讀讀，提出這兩句中不懂的地方    （林樾：林中成陰的地方。）（振：震蕩）          齊讀    學(xué)生想象他會(huì)怎么想？怎么做    學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景    8.學(xué)生來(lái)表演       9.學(xué)習(xí)：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。    說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。    預(yù)設(shè)：    大概是想捕捉那只正在鳴叫的蟬吧，牧童突然停止了行走，不再高聲唱歌了。    10.匯報(bào)交流。    11. 動(dòng)作表演閉口立：          12. 自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)——加動(dòng)作讀——齊讀       齊讀                         第四板塊：總結(jié)內(nèi)化（2分鐘）    預(yù)設(shè)：（詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。）       齊誦			第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入    1.在《尋隱者不遇》中，詩(shī)人尋訪(fǎng)隱者，有沒(méi)有見(jiàn)到？                                 2.我們這節(jié)課要來(lái)學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，詩(shī)人很幸運(yùn)，他不僅見(jiàn)到了，而且將見(jiàn)到的情景寫(xiě)下來(lái)，就是我們這節(jié)課要來(lái)學(xué)習(xí)的——《所見(jiàn)》。                    3.釋題： 見(jiàn)是什么意思？所見(jiàn)就是？是誰(shuí)看見(jiàn)呢？前面要加上什么？（詩(shī)人），請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說(shuō)一遍。         第二板塊：整體感受：勾勒牧童輪廓。    ●   預(yù)習(xí)作業(yè)1：    課前你查閱了有關(guān)詩(shī)人的資料了嗎？你了解了詩(shī)人嗎？    簡(jiǎn)介作者袁枚。（清代著名詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家，也是一位有賢名的縣令。代表作《隨園詩(shī)話(huà)》）    ●預(yù)習(xí)作業(yè)2    1. 指名朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。    2.自由讀詩(shī)，圈畫(huà)生字，讀準(zhǔn)字音。自由讀熟后，在小組內(nèi)互相朗讀。    3.理解詩(shī)句中字的字意。             4.交流詩(shī)句的意思。                      5. 自由讀讀詩(shī)，看看袁枚都看見(jiàn)了什么？    6.什么樣的孩子叫牧童？    第三板塊：情景悟意：感受捕蟬意趣。1.默讀思考：在《所見(jiàn)》一詩(shī)當(dāng)中，你見(jiàn)到了什么情景？    2.老師見(jiàn)到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？    ●歌唱圖    1.情景導(dǎo)入：一天，詩(shī)人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（出示圖）    2.是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來(lái)了。他的歌聲怎么樣？    3.袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童，聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，脫口就吟出兩行詩(shī)。    出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。    誰(shuí)來(lái)讀讀這兩行詩(shī)？    4.我們不僅要會(huì)讀詩(shī)，還要知道它的意思。想想這兩行詩(shī)是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。    5.誰(shuí)明白了，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生交流，補(bǔ)充）    6.誰(shuí)能快樂(lè)地讀讀這兩句詩(shī)？（指名——齊讀）    7.再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰(shuí)最能會(huì)問(wèn)題。提出來(lái)，請(qǐng)大家?guī)兔Α?    重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。    林樾：看看這是什么地方？周?chē)臉?shù)怎么樣？    振：聽(tīng)，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹(shù)林，林子里的鳥(niǎo)都聽(tīng)得到他的聲音。    8.多么快樂(lè)、活潑的小牧童呀！我們?cè)賮?lái)讀一讀。    9.他正唱得高興呢，忽然聽(tīng)到了——（蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會(huì)怎么想？怎么做）    ●捕蟬圖    如果你是可愛(ài)的牧童你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽(tīng)到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹(shù)下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點(diǎn)，撲上去，抓住了嗎？）    10.袁枚看到這個(gè)情景，馬上又吟出了后兩行詩(shī)——出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。    11.同桌讀讀這兩行詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是什么意思呀？    12.匯報(bào)交流。隨機(jī)朗讀指導(dǎo)      13.還有不懂的嗎？，大膽地問(wèn)。重點(diǎn)理解“意欲：心想”?！伴]口立”用動(dòng)作演示。    閉口立：誰(shuí)愿意幫助他？能不能用動(dòng)作來(lái)表演一下？    14.牧童很想捕到蟬，他的動(dòng)作、心情會(huì)是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩(shī)？    15.袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫(xiě)下了這首《所見(jiàn)》?！R讀。    第四板塊：總結(jié)內(nèi)化    　　同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛(ài)的表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩(shī)都活了起來(lái)。    從中不難看出詩(shī)人怎樣的情感？    下面再讓我們看看畫(huà)面美美地吟誦這首詩(shī)，把這如畫(huà)的詩(shī)、如詩(shī)的畫(huà)留在我們的心里吧。			板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入    1.背誦《尋隱者不遇》。    2.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。這是描寫(xiě)孩童童真童趣的詩(shī)歌。聯(lián)系已學(xué)的《小池》、《小兒垂釣》。    3.簡(jiǎn)介作者袁枚。（清代著名詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家，也是一位有賢名的縣令。代表作《隨園詩(shī)話(huà)》）    4.解題。    　“所見(jiàn)”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩(shī)就會(huì)明白了。    板塊二：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)    1.通過(guò)預(yù)習(xí)，有哪些疑惑？    2.重點(diǎn)指導(dǎo)：欲、樾、林樾、鳴、捕。    3.你讀懂了什么？    板塊三：品悟詩(shī)意    任務(wù)驅(qū)動(dòng)    4.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問(wèn)題，思考導(dǎo)學(xué)策略。    5.巡視，參與小組合作探究。    6.導(dǎo)學(xué)。    ①選擇一名中等生和優(yōu)等生回答。通過(guò)答案的比較進(jìn)行指導(dǎo)。    ①      選擇兩名名學(xué)生讀全句。邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。      ②      引讀：瞧，牧童正在快樂(lè)地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。      8.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問(wèn)題，思考導(dǎo)學(xué)策略。    9.巡視，參與小組合作探究。    10.導(dǎo)學(xué)。    ①選擇一名學(xué)生回答。相機(jī)指導(dǎo)，牧童在干什么?（觀察他的表情。)    牧童怎么知道樹(shù)上有知了?（學(xué)生找到“鳴”字。)    ②意欲捕鳴蟬”：已經(jīng)去“捕”了嗎？（板書(shū)“捕”）從哪看出來(lái)？（板書(shū)“意欲” ）這就是指想要的意思。      ③袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動(dòng)不動(dòng)，嘴巴張大，已經(jīng)不再唱了，出示“閉口”，站住不動(dòng)了，出示“立”，牛也不再繼續(xù)前進(jìn)了，惟恐驚動(dòng)了知了。）      ④看來(lái)，袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動(dòng)作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫(xiě)，牧童的形象就被袁枚寫(xiě)活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰(shuí)能把牧童給讀活了⑤讀到這里,你覺(jué)得牧童是個(gè)什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機(jī)敏,愉快,可愛(ài)……)    板塊四：領(lǐng)悟詩(shī)情    引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。    1.前兩句詩(shī)寫(xiě)了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。    后兩句詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“捕蟬圖”。  整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。    2.指導(dǎo)感情朗讀。    3. 有感情地背誦古詩(shī)。    板塊五：拓展延伸    1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)    學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？       2.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問(wèn)題，思考導(dǎo)學(xué)策略。    3.巡視，參與小組合作探究。    7.導(dǎo)學(xué)    (1)抓住人物的活動(dòng)、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致地刻畫(huà)。    （2）合理想象牧童的心理活動(dòng)。    板塊六：總結(jié)    　　同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛(ài)的表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩(shī)都活了起來(lái)。    從中不難看出詩(shī)人怎樣的情感？（詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。）    下面再讓我們看看畫(huà)面美美地吟誦這首詩(shī)，把這如畫(huà)的詩(shī)、如詩(shī)的畫(huà)留在我們的心里吧。
作    業(yè)    設(shè)    計(jì)			★1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》三（2）    2.《一課一練》三（2）    ★★你在課外還讀到哪些有關(guān)兒童的古詩(shī)？選擇一首寫(xiě)下來(lái)。    ★★★畫(huà)一畫(huà)《所見(jiàn)》的情景圖，試著把這首古詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。