| 第一板塊：回憶課文（5分鐘） 1. 回憶寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。 2.找找譚老師是個(gè)怎樣的人 第二板塊：精讀第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任（4分鐘） 1.【學(xué)程單一】 默讀課文第一段，結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，思考譚老師有著怎樣的崇高品格。 在書上圈畫批注。 時(shí)間：2分鐘 預(yù)設(shè)：從“平時(shí)”“早早”等詞語(yǔ)，可以看出譚老師關(guān)愛(ài)自己的家人，對(duì)工作十分盡責(zé)。 第三板塊：精讀第二段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任（12分鐘） 1.展示朗讀課文。 2.說(shuō)說(shuō)段意。 3.【學(xué)程單二】 自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。 （1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。 （2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。 （3）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組交流。 （4）有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。 時(shí)間：5分鐘 4.學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，感受環(huán)境描寫的作用。 5．答案預(yù)設(shè)： 正是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的立場(chǎng)。 第四板塊：精讀第三段（7分鐘） 1．默讀課文，思考。 2．學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。 第五板塊：精讀第四段。（5分鐘） 1. 朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。 2.討論課后練習(xí)3。 3.理解句子“英雄不死，精神千秋！
第六板塊：在詩(shī)歌誦讀中升華情感。（5分鐘） 1.有感情地誦讀詩(shī)歌。 我該想到 劉 肖 那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚 老譚！你說(shuō)句話啊 昨天晚上就聽(tīng)說(shuō) 有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生 我哪想到就是你呀 讓我給你擦擦手吧 那上面有血 血跡已經(jīng)開(kāi)始發(fā)黑了 昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的 才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊 前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí) 你的手還是熱熱的 怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢 也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師 就是你，老譚 我也是一名人民教師 我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情 又怎能不理解你作為教師的選擇 那一刻 如果我也在 我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定 可是此刻，摸著你又硬又冰的手 我的心還是疼啊 你感到了嗎？我心心相印的愛(ài)人
第七板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)。（2分鐘） | 第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文 1．回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。 2．通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。 3．朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？ （根據(jù)找到的信息板書： 橫著寫：普通、愛(ài)與責(zé)任 豎著寫：英雄不死，精神千秋！） 第二板塊：精讀第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任 1．自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？ （關(guān)愛(ài)家人、工作積極） 關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常 第三板塊：精讀第二段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任 1．朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。 2．說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。 3．自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。 4．朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。 （1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。 （2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。 （3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。 （4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。 （5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。 5．思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？ 第四板塊：精讀第三段 1．默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。） 2．這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力） 3．朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。 第五板塊：精讀第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任 1．朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌 2．課后練習(xí)3。 3．譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！” （1）齊讀。 （2）“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？ （3）體味最后一節(jié)的作用?？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心。 第六板塊：拓展延伸 1.誦讀詩(shī)句，進(jìn)一步感悟。 2．倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？ （愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/） | 