第一板塊：回憶課文（3分鐘）
1. 回憶寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.找找譚老師是個(gè)怎樣的人
第二板塊：精讀第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任（4分鐘）
【學(xué)程單1】
默讀課文第一段，結(jié)合關(guān)鍵語句，思考譚老師有著怎樣的崇高品格。
時(shí)間：2分鐘
預(yù)設(shè)：從“平時(shí)”“早早”等詞語，可以看出譚老師關(guān)愛自己的家人，對(duì)工作十分盡責(zé)。
第三板塊：精讀第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任（12分鐘）
【學(xué)程單2】
1.用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
2.仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
3.在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組交流。
4.有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
時(shí)間：5分鐘
1. 交流描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，說說體會(huì)。
（1）語言描寫：
●這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆。他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的立場(chǎng)。
●體會(huì)到譚老師在地震來臨之際臨危不懼，心里想到的首先是學(xué)生的生命安全。
（2）動(dòng)作描寫：
●他那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。那一刻，他用行動(dòng)證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。“拉”“撐在”“護(hù)住”傳達(dá)的是譚老師關(guān)愛學(xué)生生命安全勝于自己的犧牲精神。
2．學(xué)生讀好描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子。
3．學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）預(yù)示著地震的來臨。
（2）連用3個(gè)感嘆號(hào)更說明地震來勢(shì)之快，情況非常緊急。
（3）樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
第四板塊：精讀第三段（7分鐘）
1．默讀課文，思考。
（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）
2．（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）
學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。
3.救援人員：譚老師的慘死和學(xué)生的安然無恙形成了鮮明的對(duì)比，更加表現(xiàn)了譚老師的心里只有學(xué)生，危險(xiǎn)時(shí)刻不顧自己的安危。
學(xué)生：“飛”“撲”寫出了在譚老師的心里孩子是第一位的。
老師：在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師選擇了放棄，把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。
4．分角色朗讀第三段，感悟譚老師舍己救人、恪盡職守的高尚品質(zhì)。
第五板塊：精讀第四段。（8分鐘）
1. 朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
2.討論課后練習(xí)3。
他用這個(gè)姿勢(shì)把生的希望留給了學(xué)生，他用這個(gè)姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，他的這個(gè)姿勢(shì)也震撼著人們的心靈，讓人難以忘懷。
3.理解句子“英雄不死，精神千秋！”
（1）齊讀。
（2）是說譚千秋老師的愛會(huì)亙古不變地傳下去，他永遠(yuǎn)活在我們心中！
（3）總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。
4．譚老師，我想對(duì)您說……
第六板塊：在詩歌誦讀中升華情感。（5分鐘）
1.有感情地誦讀詩歌。
我該想到
劉 肖
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎
老譚老譚！你說句話啊
昨天晚上就聽說
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了
昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的
才過了一夜，咋就變得這么硬啊
前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)
你的手還是熱熱的
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師
就是你，老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定
可是此刻，摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎？我心心相印的愛人
第七板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)。（1分鐘）
