閱讀理解、分析。　
　　不知從那里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。
　　“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。
　　“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
　　我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。
　　我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。
　　三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來(lái)：——
　　“人都到那里去了？”
　　人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——
　　“讀書！”
　　于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書，真是人聲（dǐng）沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——
　　“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
1．選文寫了作者在三味書屋的幾個(gè)生活片段，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。   
______________________________________
2．選文中畫線的兩句話中“只要”“只”有何表達(dá)作用？
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3．三味書屋后面的園子與百草園相比，不如百草園多彩有趣，但學(xué)生們?yōu)楹稳酝娴糜凶逃形赌?？作者這樣寫有何用意？
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4．請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)選文中的先生是怎樣的一位老師。你認(rèn)為作者對(duì)他的老師持什么態(tài)度？
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參考答案：
1．提問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)的事；到三味書屋后面的園里去自尋樂(lè)趣；師生共同讀書。  
2．具體地表現(xiàn)了“我”碰壁后求知欲受到的束縛和挫折。  
3．因?yàn)閷W(xué)生對(duì)先生所教的內(nèi)容不感興趣，三味書屋的讀書生活太單調(diào)枯燥了。作者這樣寫是為了反襯三味書屋讀書生活的單調(diào)和枯燥。
4．文中兩個(gè)“不常用”，溜到花園去不是不可以，只是不能“太多，太久”“普通總不過(guò)瞪幾眼”這些都說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的封建教育制度下，先生還是比較開(kāi)明的，他對(duì)學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。魯迅對(duì)先生一直很尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老師。 （意思對(duì)即可）

閱讀理解、分析。　
　　不知從那里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。
　　“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。
　　“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
　　我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。
　　我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。
　　三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來(lái)：——
　　“人都到那里去了？”
　　人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——
　　“讀書！”
　　于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書，真是人聲（dǐng）沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——
　　“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
1．選文寫了作者在三味書屋的幾個(gè)生活片段，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。   
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2．選文中畫線的兩句話中“只要”“只”有何表達(dá)作用？
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3．三味書屋后面的園子與百草園相比，不如百草園多彩有趣，但學(xué)生們?yōu)楹稳酝娴糜凶逃形赌?？作者這樣寫有何用意？
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4．請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)選文中的先生是怎樣的一位老師。你認(rèn)為作者對(duì)他的老師持什么態(tài)度？
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參考答案：
1．提問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)的事；到三味書屋后面的園里去自尋樂(lè)趣；師生共同讀書。  
2．具體地表現(xiàn)了“我”碰壁后求知欲受到的束縛和挫折。  
3．因?yàn)閷W(xué)生對(duì)先生所教的內(nèi)容不感興趣，三味書屋的讀書生活太單調(diào)枯燥了。作者這樣寫是為了反襯三味書屋讀書生活的單調(diào)和枯燥。
4．文中兩個(gè)“不常用”，溜到花園去不是不可以，只是不能“太多，太久”“普通總不過(guò)瞪幾眼”這些都說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的封建教育制度下，先生還是比較開(kāi)明的，他對(duì)學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。魯迅對(duì)先生一直很尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老師。 （意思對(duì)即可）