閱讀理解
一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時(shí)不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個(gè)學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。
為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入新課：
“同學(xué)們，今天，我們上——”
“報(bào)告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。
我一下子驚呆了，腦子里一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個(gè)”，后邊還有一個(gè)不太清晰的“壞”字。
這是我教學(xué)近十年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時(shí)，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
這幾個(gè)字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時(shí)我批評(píng)過他。我的火一下子躥得老高，真有怒發(fā)沖冠的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。
我面帶微笑地說道“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但收效甚微，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我趁熱打鐵，接著說：“我，就是你們的高老師，是個(gè)壞老師嗎？今天，我愿意把一個(gè)真實(shí)的我向同學(xué)們介紹一下?！蔽以敿?xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認(rèn)了一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。
我說完，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個(gè)字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個(gè)字，將題目改成了“_____        ，是個(gè)_____      嗎？”要求道：“請(qǐng)各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個(gè)題目說一段話。”
李曉第一個(gè)舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個(gè)寫‘高老師是個(gè)壞’這幾個(gè)字的學(xué)生嗎？》。”a我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊！他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對(duì)他的說話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個(gè)壞學(xué)生嗎？》?！彼姓J(rèn)那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個(gè)壞學(xué)生，高老師更不是個(gè)壞老師。今天，她感到教師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰。
b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時(shí)時(shí)回響在我的耳邊。

小題1:對(duì)文中加線句子a的理解，正確的一項(xiàng)是_______ （關(guān)鍵詞是“眼光”和“犀利”）
A.贊賞李曉勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
B.贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對(duì)他的懷疑。
C.為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
小題2:對(duì)文中加線句子b的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是_____（注意題目要求與上題不一致）
A．“時(shí)時(shí)回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實(shí)感受。
B．三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。
C．三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎(jiǎng)了三位說話人的口才，而且褒獎(jiǎng)了三個(gè)人的坦誠。
D．這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
小題3:有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是_______   
A．文章的開頭采用了設(shè)置懸念的手法，引人入勝。
B．文章在刻畫人物時(shí)運(yùn)用了語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫。
C．文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
D．文章構(gòu)思巧妙，究竟誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。
小題4:下面有關(guān)“我”心理活動(dòng)的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項(xiàng)是______（注意先后順序）
①我非常驚奇。        ②我完全陶醉了。        ③我十分欣慰！
④我就感到有些蹊蹺。  ⑤我頗感意外。          ⑥我一下子驚呆了。
⑦我控制住了自己。
A．④⑥⑦②⑤①③B．④⑦⑥⑤②①③
C．④①⑥②⑤⑦③D．④①⑥⑤②⑦③
小題5:請(qǐng)從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點(diǎn)。
（1）教學(xué)特點(diǎn)：______________________                           
（2）性格特點(diǎn)：______________________                              

參考答案：
小題1:B  
小題2:B
小題3:C  
小題4:A
小題5:（1）教學(xué)水平高，方法靈活。  （2）真誠、機(jī)智

小題1:試題分析：“我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利?。　?，這是我讓學(xué)生以“_____，是個(gè)_____嗎？”為題目說一段話時(shí)，聽到李曉的題目時(shí)“我”的反應(yīng)，“眼光”是說學(xué)生的觀察力，犀利是說學(xué)生的觀察力很敏銳，已經(jīng)覺察到了老師對(duì)自己的懷疑。
點(diǎn)評(píng)：怎樣才能使思維直切要點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對(duì)于運(yùn)用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運(yùn)用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識(shí)，明確作者所要表達(dá)的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實(shí)的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深?yuàn)W，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深?yuàn)W說淺顯，抽象說具體，省略補(bǔ)完整。
小題2:試題分析：B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。說法錯(cuò)誤，三次掌聲每次都有其不同的意義，給我留下的印象也非常深刻。
點(diǎn)評(píng)：怎樣才能使思維直切要點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對(duì)于運(yùn)用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運(yùn)用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識(shí)，明確作者所要表達(dá)的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實(shí)的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深?yuàn)W，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深?yuàn)W說淺顯，抽象說具體，省略補(bǔ)完整。
小題3:試題分析：C.文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此說法錯(cuò)誤，文章在結(jié)構(gòu)上沒有首尾呼應(yīng)，只是在結(jié)尾升華了文章的主題。
點(diǎn)評(píng)：文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作家運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。對(duì)表達(dá)技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運(yùn)用了什么技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不只一個(gè)，所起的作用(效果)也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時(shí)，一定要設(shè)①②③等序號(hào)回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。用術(shù)語：一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如動(dòng)靜相襯、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對(duì)比、象征、反襯等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢，便于抒情；第一人稱真實(shí)，第二人稱親切，第三人稱客觀；三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強(qiáng)調(diào)了什么，強(qiáng)化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點(diǎn)明了題旨等等。
小題4:試題分析：按照文章的敘事順序來看，“我”的心理變化的正確順序應(yīng)該是④我就感到有些蹊蹺。⑥我一下子驚呆了。⑦我控制住了自己。②我完全陶醉了。⑤我頗感意外。①我非常驚奇。③我十分欣慰！
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)文章的情節(jié)揣摩人物的心理活動(dòng)，可以從文章的情節(jié)，接著是人物的語言動(dòng)作以及神態(tài)。要將人物的心理整合到文章中去等角度去揣摩。聯(lián)系文中人物的語言、動(dòng)作和文中敘述的事件，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，來分析人物的心理活動(dòng)。
小題5:試題分析：因?yàn)槲业米锪藢W(xué)生，當(dāng)“我”看到黑板上模模糊糊的字跡時(shí)，我并沒有發(fā)火，而是急中生智，改動(dòng)了個(gè)別字，并進(jìn)行了深刻的自我剖析，這可以看出老師是如此真誠。并讓學(xué)生以此為話題來說話，學(xué)生的話匣子打開了，我跟學(xué)生之間的誤會(huì)也接觸了，這真是一堂成功的課。
點(diǎn)評(píng)：做人物形象分析類題目時(shí)，要結(jié)合人物具體的言行來分析其精神品質(zhì)。平時(shí)在閱讀文章時(shí)，要善于分析人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。

閱讀理解
一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時(shí)不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個(gè)學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。
為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入新課：
“同學(xué)們，今天，我們上——”
“報(bào)告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。
我一下子驚呆了，腦子里一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個(gè)”，后邊還有一個(gè)不太清晰的“壞”字。
這是我教學(xué)近十年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時(shí)，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
這幾個(gè)字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時(shí)我批評(píng)過他。我的火一下子躥得老高，真有怒發(fā)沖冠的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。
我面帶微笑地說道“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但收效甚微，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我趁熱打鐵，接著說：“我，就是你們的高老師，是個(gè)壞老師嗎？今天，我愿意把一個(gè)真實(shí)的我向同學(xué)們介紹一下?！蔽以敿?xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認(rèn)了一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。
我說完，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個(gè)字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個(gè)字，將題目改成了“_____        ，是個(gè)_____      嗎？”要求道：“請(qǐng)各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個(gè)題目說一段話。”
李曉第一個(gè)舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個(gè)寫‘高老師是個(gè)壞’這幾個(gè)字的學(xué)生嗎？》。”a我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊！他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對(duì)他的說話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個(gè)壞學(xué)生嗎？》?！彼姓J(rèn)那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個(gè)壞學(xué)生，高老師更不是個(gè)壞老師。今天，她感到教師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰。
b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時(shí)時(shí)回響在我的耳邊。

小題1:對(duì)文中加線句子a的理解，正確的一項(xiàng)是_______ （關(guān)鍵詞是“眼光”和“犀利”）
A.贊賞李曉勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
B.贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對(duì)他的懷疑。
C.為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
小題2:對(duì)文中加線句子b的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是_____（注意題目要求與上題不一致）
A．“時(shí)時(shí)回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實(shí)感受。
B．三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。
C．三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎(jiǎng)了三位說話人的口才，而且褒獎(jiǎng)了三個(gè)人的坦誠。
D．這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
小題3:有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是_______   
A．文章的開頭采用了設(shè)置懸念的手法，引人入勝。
B．文章在刻畫人物時(shí)運(yùn)用了語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫。
C．文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
D．文章構(gòu)思巧妙，究竟誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。
小題4:下面有關(guān)“我”心理活動(dòng)的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項(xiàng)是______（注意先后順序）
①我非常驚奇。        ②我完全陶醉了。        ③我十分欣慰！
④我就感到有些蹊蹺。  ⑤我頗感意外。          ⑥我一下子驚呆了。
⑦我控制住了自己。
A．④⑥⑦②⑤①③B．④⑦⑥⑤②①③
C．④①⑥②⑤⑦③D．④①⑥⑤②⑦③
小題5:請(qǐng)從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點(diǎn)。
（1）教學(xué)特點(diǎn)：______________________                           
（2）性格特點(diǎn)：______________________                              

參考答案：
小題1:B  
小題2:B
小題3:C  
小題4:A
小題5:（1）教學(xué)水平高，方法靈活。  （2）真誠、機(jī)智

小題1:試題分析：“我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利?。　?，這是我讓學(xué)生以“_____，是個(gè)_____嗎？”為題目說一段話時(shí)，聽到李曉的題目時(shí)“我”的反應(yīng)，“眼光”是說學(xué)生的觀察力，犀利是說學(xué)生的觀察力很敏銳，已經(jīng)覺察到了老師對(duì)自己的懷疑。
點(diǎn)評(píng)：怎樣才能使思維直切要點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對(duì)于運(yùn)用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運(yùn)用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識(shí)，明確作者所要表達(dá)的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實(shí)的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深?yuàn)W，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深?yuàn)W說淺顯，抽象說具體，省略補(bǔ)完整。
小題2:試題分析：B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。說法錯(cuò)誤，三次掌聲每次都有其不同的意義，給我留下的印象也非常深刻。
點(diǎn)評(píng)：怎樣才能使思維直切要點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對(duì)于運(yùn)用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運(yùn)用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識(shí)，明確作者所要表達(dá)的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實(shí)的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深?yuàn)W，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深?yuàn)W說淺顯，抽象說具體，省略補(bǔ)完整。
小題3:試題分析：C.文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此說法錯(cuò)誤，文章在結(jié)構(gòu)上沒有首尾呼應(yīng)，只是在結(jié)尾升華了文章的主題。
點(diǎn)評(píng)：文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作家運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。對(duì)表達(dá)技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運(yùn)用了什么技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不只一個(gè)，所起的作用(效果)也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時(shí)，一定要設(shè)①②③等序號(hào)回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。用術(shù)語：一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如動(dòng)靜相襯、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對(duì)比、象征、反襯等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢，便于抒情；第一人稱真實(shí)，第二人稱親切，第三人稱客觀；三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強(qiáng)調(diào)了什么，強(qiáng)化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點(diǎn)明了題旨等等。
小題4:試題分析：按照文章的敘事順序來看，“我”的心理變化的正確順序應(yīng)該是④我就感到有些蹊蹺。⑥我一下子驚呆了。⑦我控制住了自己。②我完全陶醉了。⑤我頗感意外。①我非常驚奇。③我十分欣慰！
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)文章的情節(jié)揣摩人物的心理活動(dòng)，可以從文章的情節(jié)，接著是人物的語言動(dòng)作以及神態(tài)。要將人物的心理整合到文章中去等角度去揣摩。聯(lián)系文中人物的語言、動(dòng)作和文中敘述的事件，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，來分析人物的心理活動(dòng)。
小題5:試題分析：因?yàn)槲业米锪藢W(xué)生，當(dāng)“我”看到黑板上模模糊糊的字跡時(shí)，我并沒有發(fā)火，而是急中生智，改動(dòng)了個(gè)別字，并進(jìn)行了深刻的自我剖析，這可以看出老師是如此真誠。并讓學(xué)生以此為話題來說話，學(xué)生的話匣子打開了，我跟學(xué)生之間的誤會(huì)也接觸了，這真是一堂成功的課。
點(diǎn)評(píng)：做人物形象分析類題目時(shí)，要結(jié)合人物具體的言行來分析其精神品質(zhì)。平時(shí)在閱讀文章時(shí)，要善于分析人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。