本文是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是初次接觸“詞”。于是，我在課前先把這首詞板書(shū)于黑板上，課的一開(kāi)始，我就讓學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察，找出“詞”與“詩(shī)”的區(qū)別，細(xì)心的同學(xué)很快就能找到一些比較明顯的區(qū)別，如詩(shī)的每句話(huà)的字?jǐn)?shù)相等，而詞的每句話(huà)的字?jǐn)?shù)不等；再如，詩(shī)的題目中沒(méi)有空的地方，而詞的題目中有空的地方；針對(duì)學(xué)生的上述發(fā)現(xiàn)，我就順勢(shì)引入了“長(zhǎng)短句”、“詞牌名”等概念，學(xué)生在自己的觀(guān)察后再來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。

    大家都知道，古典詩(shī)詞，音韻優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課標(biāo)提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄鞍l(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍。本課教學(xué)中，我努力踐行著這一理念。在很順利地完成了上闕的教學(xué)后，我決定換一個(gè)角度學(xué)習(xí)下闋——問(wèn)題探究式，我提出問(wèn)題：“下闋寫(xiě)出了三個(gè)兒子的不同形象，大兒子在豆地里除草；二兒子正在家里編織雞籠，三兒子正趴在溪邊剝蓮蓬。三個(gè)兒子中，你最喜歡哪一個(gè)，為什么？” 我沒(méi)有一句一句地講解，而是直接問(wèn)“你最喜歡哪個(gè)兒子？”讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的“對(duì)象”，然后陳述自己的理由。這個(gè)環(huán)節(jié)表面上看好象是題外話(huà)，是和學(xué)生們聊天，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自己給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而自己再去解決問(wèn)題。這也正是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)生不僅理解了詞的內(nèi)容，而且都能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合插圖，引發(fā)想象。同時(shí)，還加入了集體討論，小組合作交流共同解決問(wèn)題。學(xué)生也從討論中理解了作者是通過(guò)描寫(xiě)田園的風(fēng)光來(lái)抒發(fā)自己喜愛(ài)寧?kù)o安詳?shù)霓r(nóng)村生活的。

本文是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是初次接觸“詞”。于是，我在課前先把這首詞板書(shū)于黑板上，課的一開(kāi)始，我就讓學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察，找出“詞”與“詩(shī)”的區(qū)別，細(xì)心的同學(xué)很快就能找到一些比較明顯的區(qū)別，如詩(shī)的每句話(huà)的字?jǐn)?shù)相等，而詞的每句話(huà)的字?jǐn)?shù)不等；再如，詩(shī)的題目中沒(méi)有空的地方，而詞的題目中有空的地方；針對(duì)學(xué)生的上述發(fā)現(xiàn)，我就順勢(shì)引入了“長(zhǎng)短句”、“詞牌名”等概念，學(xué)生在自己的觀(guān)察后再來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。

    大家都知道，古典詩(shī)詞，音韻優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課標(biāo)提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄鞍l(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍。本課教學(xué)中，我努力踐行著這一理念。在很順利地完成了上闕的教學(xué)后，我決定換一個(gè)角度學(xué)習(xí)下闋——問(wèn)題探究式，我提出問(wèn)題：“下闋寫(xiě)出了三個(gè)兒子的不同形象，大兒子在豆地里除草；二兒子正在家里編織雞籠，三兒子正趴在溪邊剝蓮蓬。三個(gè)兒子中，你最喜歡哪一個(gè)，為什么？” 我沒(méi)有一句一句地講解，而是直接問(wèn)“你最喜歡哪個(gè)兒子？”讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的“對(duì)象”，然后陳述自己的理由。這個(gè)環(huán)節(jié)表面上看好象是題外話(huà)，是和學(xué)生們聊天，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自己給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而自己再去解決問(wèn)題。這也正是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)生不僅理解了詞的內(nèi)容，而且都能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合插圖，引發(fā)想象。同時(shí)，還加入了集體討論，小組合作交流共同解決問(wèn)題。學(xué)生也從討論中理解了作者是通過(guò)描寫(xiě)田園的風(fēng)光來(lái)抒發(fā)自己喜愛(ài)寧?kù)o安詳?shù)霓r(nóng)村生活的。