《沉香救母》（一）、（二）的教學(xué)反思
                                      ——為課文補(bǔ)白、想象，增強(qiáng)人物形象的鮮明可感度

《沉香救母》這篇課文學(xué)生都很熟悉，故事主要反映了沉香的救母心切，不畏艱難萬險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠之心。

   小朋友們絕大都數(shù)都看過動(dòng)畫片《寶蓮燈》，有一定的閱讀基礎(chǔ)，問題是怎樣讓孩子走進(jìn)文本，深入的體會(huì)沉香對(duì)母親的這一片赤誠之心。我主要抓住了兩個(gè)自然段進(jìn)行了細(xì)致地教學(xué)。

   在故事（一）中，對(duì)課文的第四自然段采用了設(shè)計(jì)情境填空，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、想象的教學(xué)形式，我設(shè)計(jì)的情境填空是：（1）北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，可沉香還在，他的小手已經(jīng)被凍得滿是凍瘡，可他還是緊握        ，          。（2）烈日炎炎，驕陽似火，沉香好幾次被曬得，師父看了心疼不已，好幾次讓他，可他還是。通過這些對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白，學(xué)生對(duì)文章的閱讀不再是游離于表面，而能觸摸到一些具體可感的內(nèi)容，對(duì)把握人物形象有很大的幫助。

   在故事（二）中，對(duì)課文的第二自然段進(jìn)行了細(xì)致地處理，首先讓學(xué)生找找最感動(dòng)人的句子。學(xué)生的答案各不相同，說一、二、三句的都有。在交流第一句時(shí)，我為學(xué)生補(bǔ)充了成語“千山萬水”，正好體會(huì)了沉香為了救媽媽所行的路途遙遠(yuǎn)。在交流第二句時(shí)，我問學(xué)生你渴了喝什么？餓了吃什么？學(xué)生的回答正好與沉香的生活形成鮮明的對(duì)比，從中他們感受到的是沉香的生活太艱辛了。在交流第三句時(shí)，我先問沉香不在乎什么？而后，我又設(shè)計(jì)了填空：看著腳上的血泡和身上的血痕，沉香心里想 。到這里為止沉香的孝心，我想對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)是鮮明可感，躍然紙上了。

《沉香救母》（一）、（二）的教學(xué)反思
                                      ——為課文補(bǔ)白、想象，增強(qiáng)人物形象的鮮明可感度

《沉香救母》這篇課文學(xué)生都很熟悉，故事主要反映了沉香的救母心切，不畏艱難萬險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠之心。

   小朋友們絕大都數(shù)都看過動(dòng)畫片《寶蓮燈》，有一定的閱讀基礎(chǔ)，問題是怎樣讓孩子走進(jìn)文本，深入的體會(huì)沉香對(duì)母親的這一片赤誠之心。我主要抓住了兩個(gè)自然段進(jìn)行了細(xì)致地教學(xué)。

   在故事（一）中，對(duì)課文的第四自然段采用了設(shè)計(jì)情境填空，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、想象的教學(xué)形式，我設(shè)計(jì)的情境填空是：（1）北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，可沉香還在，他的小手已經(jīng)被凍得滿是凍瘡，可他還是緊握        ，          。（2）烈日炎炎，驕陽似火，沉香好幾次被曬得，師父看了心疼不已，好幾次讓他，可他還是。通過這些對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白，學(xué)生對(duì)文章的閱讀不再是游離于表面，而能觸摸到一些具體可感的內(nèi)容，對(duì)把握人物形象有很大的幫助。

   在故事（二）中，對(duì)課文的第二自然段進(jìn)行了細(xì)致地處理，首先讓學(xué)生找找最感動(dòng)人的句子。學(xué)生的答案各不相同，說一、二、三句的都有。在交流第一句時(shí)，我為學(xué)生補(bǔ)充了成語“千山萬水”，正好體會(huì)了沉香為了救媽媽所行的路途遙遠(yuǎn)。在交流第二句時(shí)，我問學(xué)生你渴了喝什么？餓了吃什么？學(xué)生的回答正好與沉香的生活形成鮮明的對(duì)比，從中他們感受到的是沉香的生活太艱辛了。在交流第三句時(shí)，我先問沉香不在乎什么？而后，我又設(shè)計(jì)了填空：看著腳上的血泡和身上的血痕，沉香心里想 。到這里為止沉香的孝心，我想對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)是鮮明可感，躍然紙上了。