《2、第一朵杏花》教學反思

這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在教學中引導學生抓住關鍵詞語，邊讀邊想，揣摩詞句含義：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！痹诔浞掷首x課文的基礎上，讓學生品讀語句，感受竺可楨對待科學嚴謹認真、一絲不茍的科學態(tài)度。

  在此基礎上，我著重抓住人物對話，體會文中人物的思想感情。課文的第7—14自然段描寫了人物之間的對話，對話的內容淺顯、簡潔，理解起來沒有很多的困難。因此把重點放在指導學生進行分角色朗讀這段對話，嘗試給這段文字加上合適的提示語。作為四年級的學生在習作中會碰到很多寫對話的情景，可是卻始終寫不好，所以教會學生正確地寫出符合人物特點的對話也是我們在課堂上所關注的。在出示人物對話后，請同學認真朗讀這段對話，思考這些話分別是誰說的？結合人物語言機前文內容，想想人物說話的語氣和神情？嘗試給這段文字加上提示語。學生在討論一番后，開始交流：

小孩(急切地)叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

小孩子（自豪）地說：“剛才?！?nbsp;        

竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（肯定）地說：“是。

然后通過分角色朗讀孩子和竺可楨的對話，感受到兩人的喜悅之情。

抓關鍵詞句 悟人物形象
——《第一朵杏花》教學反思

在教學之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）

《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

第一朵杏花  教后反思

這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣、神情來理解竺可楨爺爺內心活動是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。然后我問學生：”你覺得家提示語好，還是書上的形式更能體現(xiàn)竺可楨爺爺當時高興急切的心情?”這個問題，引起了同學們的爭論，有的認為書上的形式好，有的認為加了提示語更直白，各有各的道理，于是我就組織學生展開了辯論，把學生分為兩組朗讀體會，用最直觀的方法找到了答案。

《第一朵杏花》反思

      這篇課文的條理很清楚，通過兩次看花的事例，反映出竺可楨爺爺對待科學研究認真、嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。在課堂中，我的教學思路也很清晰，先讓學生說說對竺爺爺?shù)目傮w印象，找出課文中能直接反應竺爺爺有這種精神的句子，學生一下子就能找出課文的最后一小節(jié)。然后引導學生從兩次看花中，抓住一些詞句，具體感受他的認真，一絲不茍。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常積極舉手發(fā)言的同學一下子就能找到這些句子和詞語，如“又來看花了？”中的“又”，說明他來了不止一次了等等。但有的學生還是找不到，我想這是因為他平時沒有養(yǎng)成思考的好習慣。怎樣讓每個學生都能在課堂中積極思考，踴躍發(fā)言，真的是我該好好下功夫的。另外，我覺得對話提示語的補充也是有必要的，揣摩人物的心情，能讓學生把對話讀的更好，更能走進人物的內心，所以訓練不是多余的。

《第一朵杏花》反思

教完《第一朵杏花》，我體會最深刻的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思最主要的手段。在平時的閱讀教學中，我們要有意識地教給學生聯(lián)系上下文的方法。

在教學課文的最后一段時我就運用了這個方法。這是一段竺可楨爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！睂W生理解有難度，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”一句中的“估計”和“推斷”感到頗為費解。教學時，我沒有叫學生去查詞典，也沒有給他們進行任何解釋，而是讓學生自己去讀課文的第一段，讀完后，我問：當竺爺爺看到已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒，能不能大約估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以怎樣推斷？學生對這個問題很感興趣，經(jīng)過討論得出：他可以根據(jù)四朵花開放的不同程度，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間。這樣，就用不著叫小孩子第二年幫他留心觀察，自己也不用再苦苦等上一年才記錄到第一朵杏花開放的時間了?？墒牵@樣做雖然簡單省事，卻不一定是準確的。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與人物的具體做法聯(lián)系起來，化解了理解的難度，還激發(fā)了學生閱讀的主動性。

現(xiàn)在的語文閱讀題目中經(jīng)常出現(xiàn)“聯(lián)系上下文理解詞語”這一類型的題目，我們在平時的閱讀教學中做足工夫，學生自然就掌握了聯(lián)系上下文的方法，既提高了閱讀能力，又能在考試時拿到分數(shù)。

《第一朵杏花》教學反思

    《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。這個故事告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
     本課的學習，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和運用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住學生自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
     學習課文第二段，著重指導讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學中，讓學生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結合語言及前文內容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。引導學生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。