閱讀并回答問題。
　　喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。有時，我特別愿意靜靜地站在圖書館閱覽室的門口，看那些伏案讀書者專注入迷的神情；也愿意一邊走向第三教學(xué)樓，一邊聽身旁經(jīng)過的人高聲爭論著什么問題——吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大特有的敏感，特有的純潔，言談的犀利與機(jī)智，精神狀態(tài)的生機(jī)勃勃；更愿意站在廣告欄前，細(xì)細(xì)地讀那一張張五顏六色的海報，為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。
　　寫到這里，不由吐了吐舌頭，因?yàn)楸贝罄蠋焸兊男は?，也一視同仁地留在了我的寫生畫冊上；有的紳士風(fēng)度，有的和藹可親，這個怪僻，那個瀟灑，或于談笑風(fēng)生間“檣櫓灰飛煙滅”，或于古樸凝重之中形成另一番風(fēng)格……我喜歡由這些親切的手牽引著走上令人耳目一新的通幽曲徑，我喜歡師生之間那種平易而自然的關(guān)系。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人，我第一次體會到了“老師”二字的真正含義。我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。
1．選文首句在文中起什么作用？
________________________________________________________________
2．北大為每個學(xué)子展示了動人的新世界。這兩段文字田曉菲所寫的對象分別是什么？他們各具怎樣的特征？
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3．文中劃線句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)作用？
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參考答案：
1．承上啟下。
2．北大的同學(xué)，北大的老師。
　 同學(xué)專注、敏感、清新自由；老師個性畢現(xiàn)，但都嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。（意對即可）
3．比喻。把北大比作一條生命飽滿的河流，學(xué)生是渴望著擁抱未來的船客，老師是辛勤的舵手與船工，學(xué)校、學(xué)生、老師的三者關(guān)系在這個比喻中既形象又深刻。（意對即可）

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　　喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。有時，我特別愿意靜靜地站在圖書館閱覽室的門口，看那些伏案讀書者專注入迷的神情；也愿意一邊走向第三教學(xué)樓，一邊聽身旁經(jīng)過的人高聲爭論著什么問題——吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大特有的敏感，特有的純潔，言談的犀利與機(jī)智，精神狀態(tài)的生機(jī)勃勃；更愿意站在廣告欄前，細(xì)細(xì)地讀那一張張五顏六色的海報，為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。
　　寫到這里，不由吐了吐舌頭，因?yàn)楸贝罄蠋焸兊男は?，也一視同仁地留在了我的寫生畫冊上；有的紳士風(fēng)度，有的和藹可親，這個怪僻，那個瀟灑，或于談笑風(fēng)生間“檣櫓灰飛煙滅”，或于古樸凝重之中形成另一番風(fēng)格……我喜歡由這些親切的手牽引著走上令人耳目一新的通幽曲徑，我喜歡師生之間那種平易而自然的關(guān)系。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人，我第一次體會到了“老師”二字的真正含義。我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。
1．選文首句在文中起什么作用？
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2．北大為每個學(xué)子展示了動人的新世界。這兩段文字田曉菲所寫的對象分別是什么？他們各具怎樣的特征？
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3．文中劃線句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)作用？
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參考答案：
1．承上啟下。
2．北大的同學(xué)，北大的老師。
　 同學(xué)專注、敏感、清新自由；老師個性畢現(xiàn)，但都嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。（意對即可）
3．比喻。把北大比作一條生命飽滿的河流，學(xué)生是渴望著擁抱未來的船客，老師是辛勤的舵手與船工，學(xué)校、學(xué)生、老師的三者關(guān)系在這個比喻中既形象又深刻。（意對即可）