《煙臺的?！返诙n時教后反思

       一直以來，我都比較重視教學生“讀”，只是這樣的教有些“自動化”，只知道自然而然地這樣做，以至于讓學生讀的時候似乎底氣不足。
       時至今日，課前思考的時候，仿佛是茅塞頓開：
       一、我突然對“讀”有了更深的領悟。
       原來，“讀”是載著重要使命的，“讀”是一樣重要的手段。學生讀著，理解內(nèi)容；讀著，體會情感。
       二、對于“對話”這樣一個概念，我有了真切的理解。
       是的，我們的教學是在與文章作者進行對話，是在與文本進行對話。
       課上，我們在引導學生與作者對話，在向作者、向文本學習語言，學習表達的方法。
       三、基于“讀”、“對話”兩個角度，我重新確定了自己語文教學的任務。
       1、揣摩意圖。我們要細讀文本，揣摩作者的意圖：他（她）用這樣的文字，想表達怎樣的意思、怎樣的情感？
       2、借鑒寫法。在尋找中，在比較中，我們引導學生歸納、學習文本之中運用的一些典型寫作方法。
       3、入境朗讀。怎樣的朗讀才能真正地走進文本？我認為，有必要引導學生全神貫注地想象著，用心地朗讀文字，才能表達出相應的情感，才能幫助學生培養(yǎng)語感。
       4、遷移訓練。越來越多的聲音認為，這樣的訓練學以致用，才是我們語文課堂上的重點內(nèi)容。我深有同感，當前的語文課太過重視人文性，而忽視了遷移運用。對于每篇課文，我們應該有足夠重視的意識，選擇、確定文本中值得訓練的詞句段，進行及時地練習。

《煙臺的海》第三課時教后反思

       一、學習寫作的小技巧：
       這節(jié)課主要的教學內(nèi)容是課文第五、六自然段。第五自然段寫的是秋天煙臺的海與煙臺人生活的情景。
       教學第五自然段時，我刻意引導學生體會作者運用的一個寫作小技巧——把詞換成句。你看，文中的重點句完全可以歸納為“秋高氣爽”這個詞，但是慢慢地寫來，就有一種韻味，不是嗎？
       另外，有時，作者卻會把長長的句子濃縮成一個詞語，也能造成一種引人深思的效果。
       二、自主性地理解難點。
       第六自然段起了總結(jié)全文、畫龍點睛的效果，卻讓學生們有些費解。文后就有這么一道思考題。
       對于這個教學重點，我特意強調(diào)：必須有自己的思考，形成自己的理解。學生在艱難地努力自主理解，我適時地遞給他們“拐棍”——聯(lián)系上文，聯(lián)系第二至四自然段的構(gòu)段方法。之后，學生也能表達出自己的學習成果了。此時，再讓學生齊讀課文，自然就會讀出一種贊嘆之情來。
       三、做小導游——創(chuàng)造性復述。        
       讓學生當小導游，介紹煙臺的海四季不同的景觀，這當然是本課教學的重點戲。課前，我讓學生做了一定的準備。在學生介紹之前，我做了必要的指點： 不必完全照著課文來介紹，可以按照小導游的口吻，用上自己的話，向大家介紹，吸引同學們到煙臺去觀賞海上奇觀。
       在四組當中，我各請了一名代表上臺介紹屬于自己小組的季節(jié)。介紹完了，有同學問了：四人當中，誰最棒？我只能說，各有千秋。因為有的同學介紹得相當流暢，口才了得；有的同學發(fā)揮了自己的聰明才智，語言幽默，很有吸引力。如果有時間，我覺得應該讓全體同學都來學做小導游，這樣才更有效。

《煙臺的?！返谝徽n時教后反思

       今天看到《小學語文教師》中刊登了關于單元預習單的幾篇文章，很受觸動。一直以來，學生的預習就是一大難題。如果學生不能做好充分的預習，那無異于打仗時匆忙上陣，效果可想而知。

       單元預習單的好處顯而易見。據(jù)我個人一孔之見，單元預習單也有一大弱點：內(nèi)容涉及整個單元，不能有針對性地對每一課有具體的指導；相當多的內(nèi)容聚合在一起，一來完成需要不少的時間；二來，學習該單元之前，就完成“單元預習單”，而學習某一個單元的內(nèi)容，需要兩周左右的時間，如果不妥善地安排，就不利于學生順利地學好后面的課文。

       與其貪大求全，不如把著眼點放小一些，讓學生完成《一課預習單》?？梢栽O計如下內(nèi)容：

組成部分	具體項目
課題	對課題提出問題
字	圈出難寫的字，多寫兩遍
詞	查詞典，理解重點詞
難讀的句段	多讀幾遍，
主要內(nèi)容	練習概括
重點句段	寫一寫批注
全文	提出問題
文后習題	給出自己的答案
寫法	對應相應的課文歸納寫作方法

       不過，對于不同的課文，就對預習內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。而且，學習該課之前，教師應該及時了解學生的預習情況，然后調(diào)整自己的教學設計。在教學過程中，我們還要針對預習單的不同項目，作出必要的引導。如《煙臺的?！芬徽n，學生已經(jīng)歸納出一定的寫作方法，我們還可以激疑：課文中為什么先寫冬天煙臺的海？這個問題就涉及到選材，學生不一定能提出這樣的問題，我們就很有必要引導學生來探究一下。