《7、聶將軍與日本小姑娘》第二課時教后反思

       這節(jié)課，我們的主要目標有兩個：
       一是體會表現(xiàn)人物形象的方法，交流聶榮臻語言的內(nèi)涵；
       二是練習想象寫話——孤女謝恩。
       接著上節(jié)課的學習，我們“單刀直入”，進行復習：說一說聶榮臻是一個怎樣的人？學生回答：和藹可親、心腸慈善、胸襟寬廣、至仁至義。
       然后討論表現(xiàn)聶榮臻高大形象的方法，學生一下子抓住了重點方法——語言描寫。先評讀第二自然段中聶榮臻對戰(zhàn)士們說的話，結(jié)合文后第2題，圈畫出“殺害”、“受害”、“傷害”，大家一起交流三個詞語的關(guān)系。學生這樣說，“殺害”、“傷害”是主動的，“受害”是被動的。有道理！再比較“殺害”與“傷害”兩個詞，我點撥：看一看這兩個詞的感情色彩有什么不同？學生明白了，“殺害”是貶義詞。我進一步誘導：為什么說“殺害”是個貶義詞？通過比較，學生明白了兩者的目的不同。針對聶榮臻對戰(zhàn)士們說話的態(tài)度，讓學生帶著思考再讀一讀第二自然段，體會聶榮臻的恩怨分明、心腸慈善。
       我的過渡語是：第二自然段是語言描寫，還有哪兒意思是相同的？學生找到了第五自然段，我說，這也是語言描寫，不過是書面的。帶著對第二自然段的理解，我讓學生自由朗讀信的內(nèi)容。怎么理解這段話呢？我教學生一個法子：抓關(guān)鍵詞。體會一下“仇敵”，聯(lián)系《半截蠟燭》一文，從而理解日本法西斯分子才是我們的敵人，而日本人民及他們的后代是我們的朋友。抓住“至仁至義”一詞，體會八路軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、奮勇殺敵、視死如歸的精神。在范讀之后，我充滿激情地說道：這是一封怎樣的信??？愛憎分明，大義凜然，簡直是字字千鈞。為了把侵略者趕出祖國，我們的八路軍即使是流盡了最后一滴血，也要奮勇殺敵，這才是英雄，這才是正義！這是一封以德服人的信，一定會震撼日軍的心靈。接著，我和孩子們一遍一遍地讀著，越讀越有力量。
       第二個任務是寫話。同樣是課前先寫一遍，我趕時間看一遍。課堂上，我選取典型的片斷進行評講，讀“閃光”語句，讓大家吸收完善自己的習作；分析共性的問題，讓大家進行補救。如：重點應該放在“謝恩”和“中日友誼”上，學生甚至提到了美穗子的孩子，寫得比較遠。指導學生重點還是放在語言描寫上，寫好美穗子和聶榮臻將軍的對話。學言得意得法之后，就得趕緊引導學生運用，進行“實戰(zhàn)演練”。   

《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時教后反思

       這幾天，因為做著每一課時的“導學單”，課堂教學的任務較之以前變得更加明確。學生課前已經(jīng)做了一定的預習工作，對教學任務心中已經(jīng)有數(shù)了。
       從側(cè)重于我個人的教學構(gòu)思，側(cè)重于我個人課堂的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學生們的學習能力，于是這幾天的教后反思似乎已經(jīng)程式化了。
       是呀，如果學生能夠自己學，還要老師教什么；如果老師教了學生學不好，還要老師教什么。
       《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時的任務如下：1、了解聶榮臻；2、讀通課文；3、學習字詞；4、了解故事的過程，概括主要內(nèi)容；5、初步體會人物形象。
       值得高興的是，在我的努力下，同學們當中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經(jīng)歷。盧婷同學課前一定做足了功課，找到了關(guān)于聶榮臻的資料，并且花了時間背熟了。因此，課上她能面對全班同學胸有成竹地介紹。我對大家說：“這就是我想要的，我不要你們照著資料來讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會記得聶榮臻元帥的豐功偉績。這才是真正的學習?！?br />        我個人認為，這節(jié)課最大的“亮點”在第四個環(huán)節(jié)。
       在了解故事的過程時，我向?qū)W生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。為了讓學生有更深刻的認識，我按照課前的預想，引導他們把同一單元的三篇課文比較著讀?；仡櫱皟善n文，學生說出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的故事發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，再讓他們說一說《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。三篇課文互相對照，學生們深入地了解了故事的組成部分。
       之后，我再讓學生把這幾個部分內(nèi)容組合起來，概括成故事的主要內(nèi)容。學生們紛紛舉手，我說，來看看誰說得既完整又比較簡潔。在一遍又一遍地交流中，連后進生們也能夠輕松地說出課文的主要內(nèi)容了。
       課堂上，就應該舍得讓學生花時間“練”，讓更多的學生“練”起來，這才是真正的“學”。