《最大的麥穗》第二課時教后反思

       第一個環(huán)節(jié)是評讀蘇格拉底的三處語言。我感覺這三處語言都有它們的智能價值。引導學生讀第1自然段中蘇格拉底的話，體會其語言的威嚴，這是命令；第5自然段中蘇格拉底的話是提醒；第6自然段中他的話則是總結和教誨。

       順勢導讀第6自然段，畢竟蘇格拉底是一位大哲學家，語言很值得咀嚼。這段話中的“肯定”和“未必”就很有意思，而兩個“最大的一穗”就更有哲學意味了，很有點“1＞0”的意味。學生互相打幾個比方，還是比較好懂的。

       本節(jié)課的重點是引導學生解決文后第3題。理解這句話的意思，學生們通過聯(lián)系上下文的方法就能夠解決。我說：這還不行，能聯(lián)系實際才是真本事。我先舉個周星馳成為“喜劇天王”的例子，學生明白了，這樣的例子也不少。李欣越說了作家夢天嵐的一個朋友做生意，錯過一個好的產品，讓別人撿了大便宜。鞠奧說，他姑父原來跟著一個老板干，然后在老板的資助下，一步步起家成為了百萬富翁。盧弘說，成龍大哥吃遍了苦頭，從跑龍?zhí)赘善?，終于成為國際巨星。我說，大家說得都很好！你們都有什么理想呢？學生們一個個發(fā)言：醫(yī)生、護士、警察、飛行員、海軍、教師、考古學家、發(fā)明家、服裝設計師、建筑設計師、演員……我大力地鼓掌：很精彩！同學們，你們怎樣才能實現(xiàn)自己的理想呢？學生們明白了，要認真學習好，完成當前的任務，首先“過好眼前”。接著，我們一起朗讀關于機遇的名言。

       第三個環(huán)節(jié)是回讀全文。為什么要這么做呢？課前，我再讀這篇課文，產生了一個新的問題：寫作為什么就一定要運用華麗的文字呢？《最大的麥穗》這篇文章勇敢地說“不”。我引導學生們再讀這篇僅有487字的課文，評價一下這篇文章是怎么寫的。開頭非常簡潔，直奔主題；第2自然段一筆帶過；第6、7自然段是文章的重點所在。尤其是課文最后一句，很有點畫龍點睛的作用。

《最大的麥穗》第一課時教后反思

        這節(jié)課的教學目標是：1、讀通課文；2、學習字詞；3、了解故事主要內容；4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務？評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？

       其實在教學這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學價值分開，因為閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學習的主體，所以我們在教學中實施語文教材的教學價值。

       在第一課時中，在確定教學價值時，如果按照我自己分的基礎價值、人文價值、訓練價值來看的話，花了這么長的時間，實施的是基礎價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。這些語文知識，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學生交流自學的成果，很快地就進入了下一個環(huán)節(jié)。

       除了知識價值，還有智能價值也就是我想當然稱呼的“訓練價值”。我引導學生把各部分內容組合起來，概括出課文的主要內容。這是一個常規(guī)訓練。

       第四個環(huán)節(jié)是探討兩個問題，這其實是讓學生對《最大的麥穗》這篇課文進行一個角度的探究。聯(lián)系上下文，學生們很容易地就完成了第一個問題。我看重的是第5自然段中的第二句話，因為其中有一個關于小麥的擬人句。特意問學生們，弟子們此時此刻是怎樣的心情？學生說，應該是失落、后悔莫及。我問，那么寫小麥干嗎？經過討論交流，學生明白了，其實這兒也是“學習寫作”的一個不可忽視的細節(jié)。雖然小，但是也具有訓練價值。

       解決第二個問題時，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當然甘拜下風，表示要“痛改前非”，做一個好老師。