抓動作，品人物

——《裝滿昆蟲的衣袋》教材解讀

總述：

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，是蘇教版五上第二單元第二篇文章，前一篇是《去打開大自然綠色的課本》，后兩篇是《變色龍》、《金蟬脫殼》。四篇文章圍繞 “自然地奧秘”這一主題而展開。文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。通過學習，鼓勵學生從小培養(yǎng)熱愛自然，熱愛科學的志趣。全文共11個自然段，分為三段，本文采用了“總—分—總”的行文結構。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點是第二段，要引導學生在認真閱讀中受到感染，從中獲得有益的啟示。

對于本文的教學價值的定位，我認為《語文課程標準》中對于高年級段的目標規(guī)定，與編者的編寫意圖應該是我們的依據。本文的“原生價值”：隨著年齡的增長，大多數人愛昆蟲的興趣就漸漸淡了，但法布爾最終卻成為了昆蟲學家，這是為什么呢？這個問題值得學生探討。“教學價值”我認為有以下幾點：1、環(huán)境描寫對人物品質的襯托作用。2、細節(jié)描寫（特別是人物動作）對人物品質的刻畫。 3、學習用典型事例描寫人物的方法。4、通過父母的責備襯托出法布爾對昆蟲的喜愛。

對課文的具體解讀如下：

裝滿昆蟲的衣袋

（課題吸引人，能激發(fā)學生的閱讀期待，但學生讀過課文后能自己理解課題的意思，

所以不教。學完課文后讓學生探究：用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題有什么好處？這點是要教的。）

    1823年12月22日，著名昆（“昆”這個字雖然是生字，但學生已經會讀會寫，不要教。）蟲學家法布爾出生在法國南部一個名叫圣萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲（注意“棲”的讀音qi，理解“鳥棲蟲居”的意思，由此可以看出這里小動物很多。具有教學價值。）蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

(這段可以教：1. 小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居這一系列詞語用得生動、準確。理解這三個四字詞語，聯(lián)系生活實際想象由這一系列詞語描繪的美好畫面。2.概括本段的段意。理清這段中三句話之間的因果關系——因為法布爾生活的地方風景優(yōu)美、小動物、昆蟲很多，所以從小他就對小蟲子非常著迷。3.體會環(huán)境是促使法布爾喜歡昆蟲的一個原因。)

（接下來，課文具體寫了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的兩個故事：這部分內容的教學價值首先在于會概括兩件事，讓學生在概括事例的過程中掌握概括寫事段意的方法——說清什么人做了什么事，結果怎么樣。關注文章中表示時間的詞語，據此分段。）

一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發(fā)現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。（是第一個小故事的起因部分，能在概括段意的時候用上，不作其它的用途教。） “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（從一個“瞧”和“會唱歌的蟲子”，兩個感嘆號可以開出法布爾的開心，略教，朗讀體會即可）媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。（1、關注生字“紡”2、紡織娘對我們這里農村的學生來說很熟悉，但是對于這樣的稱呼卻很陌生，需要圖例或者語言做一個解釋）三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于（“終于”這個詞要教，1.結合上下文語境找到與之相關的詞語，體會法布爾的驚喜之情。上面的兩處略處理的語段就是。2.體會“終于”一詞起到強調的表達效果，讓學生想象三天里法布爾都做了哪些事呢？）找到了這位“歌唱家”。（這句運用了比喻的修辭手法要教，體會比喻句在表情達意上的好處）

（這一自然段寫法布爾很小的時候因為好奇，去捉一只會唱歌的蟲子——紡織娘，而忘記了回家，引起父母一場虛驚，由這件事我們可以體會到法布爾從小對昆蟲的癡迷。教學時，要引導學生抓住重點動作：找（找什么？怎么找？找了之后？細讀體會，不要教的太碎。）

八九歲的時候，（分段的依據）父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕（關注蠕的讀音）蟲……

（這段的教學價值1.概括這個故事的內容。2. 關注句式——（）的（），體會用詞的準確。）3.省略號的用法——表示內容的省略）

有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過?！班溃嫫?！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。。（這一句從大小和顏色兩方面描寫了這只甲蟲的可愛，并且運用對比的方法，寫得很具體，很生動，如在眼前。這些詞語也寫出了小昆蟲在法布爾眼里是多么漂亮。）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進（捉小甲蟲的一系列動作要教，體現了法布爾把昆蟲當作寶貝）自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。（這個詞關注一下：詞語形式是疊詞，更能體現法布爾對小甲蟲的喜愛）這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。（與課題相關，理解“鼓鼓襄襄”的意思，讓學生想象一下，這兩個衣袋“鼓鼓囊囊”的，里面可能會有些什么？同時讓學生從這個詞中體會到法布爾撿的貝殼和石子數量之多。）

（這段的教學價值點看似很多，有法布爾的語言，抓小甲蟲的動作，還有對小甲蟲的描寫，這些都能體現法布爾對小甲蟲的喜愛，但是不是都應該教呢？就這段來看，最出彩的是法布爾準備把小甲蟲帶回家好好欣賞的那段描寫。之前的動作、語言描寫與第一件事是雷同的，所以不需要再教了。這段的教學價值點在于引導學生通過這一系列動作體會法布爾對昆蟲的感情。）

夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸（正音“載”，理解詞語意思，在這里指什么？體會法布爾的心情），心里甜滋滋的。

“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜（關注兜的讀音）！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（與前文法布爾的快樂形成了鮮明的對比，引導學生關注父母說話前的提示語以及感嘆號，體會父母的反對和氣憤之情）　

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地（法布爾為什么“很不情愿”地把小寶貝放進了垃圾堆？引導學生體會出法布爾此刻矛盾的心情。略教）把心愛的小寶貝放（一個“放”體現了法布爾對昆蟲的喜愛）進了垃圾堆。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。（“背著”“躲起來”說明法布爾喜愛昆蟲已到了“癡迷”的程度，對別人的不理解、責罵全然不顧，全身心地投入奧妙無窮的昆蟲世界中去了。）

（仔細探究文章的具體事例會發(fā)現：1.文章中具體事例的描寫中既有對法布爾直接的描寫，也有通過父母的反對襯托法布爾的寫法。這樣的寫法也是教學價值點。2.運用語境策略發(fā)現，父母的反對是愈來愈強烈——責備、責怪、責罵，而法布爾的喜歡昆蟲的程度也愈來愈深——著迷、迷戀、癡迷，引導學生關注文本中的這些詞語有助于學生對文章事件和人物精神的把握。）

正是這種對昆蟲的癡迷，（理解“癡迷”的意思：因為迷戀于某種事物或迷戀于某個人，全身心投入，不能自拔。由課文生發(fā)開去讓學生繼續(xù)探究成年后的法布爾癡迷昆蟲研究，最終寫成《昆蟲記》的經歷，從而體會人物的探索精神）把法布爾引進了科學的殿（教學生字“殿”，要求會讀會寫。）堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。（讀到這里，我們發(fā)現文中多次出現了法布爾的衣袋鼓鼓的，都與課題呼應，此處可以讓學生探討法布爾成為昆蟲學家的原因）

抓動作，品人物

——《裝滿昆蟲的衣袋》教材解讀

總述：

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，是蘇教版五上第二單元第二篇文章，前一篇是《去打開大自然綠色的課本》，后兩篇是《變色龍》、《金蟬脫殼》。四篇文章圍繞 “自然地奧秘”這一主題而展開。文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。通過學習，鼓勵學生從小培養(yǎng)熱愛自然，熱愛科學的志趣。全文共11個自然段，分為三段，本文采用了“總—分—總”的行文結構。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點是第二段，要引導學生在認真閱讀中受到感染，從中獲得有益的啟示。

對于本文的教學價值的定位，我認為《語文課程標準》中對于高年級段的目標規(guī)定，與編者的編寫意圖應該是我們的依據。本文的“原生價值”：隨著年齡的增長，大多數人愛昆蟲的興趣就漸漸淡了，但法布爾最終卻成為了昆蟲學家，這是為什么呢？這個問題值得學生探討。“教學價值”我認為有以下幾點：1、環(huán)境描寫對人物品質的襯托作用。2、細節(jié)描寫（特別是人物動作）對人物品質的刻畫。 3、學習用典型事例描寫人物的方法。4、通過父母的責備襯托出法布爾對昆蟲的喜愛。

對課文的具體解讀如下：

裝滿昆蟲的衣袋

（課題吸引人，能激發(fā)學生的閱讀期待，但學生讀過課文后能自己理解課題的意思，

所以不教。學完課文后讓學生探究：用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題有什么好處？這點是要教的。）

    1823年12月22日，著名昆（“昆”這個字雖然是生字，但學生已經會讀會寫，不要教。）蟲學家法布爾出生在法國南部一個名叫圣萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲（注意“棲”的讀音qi，理解“鳥棲蟲居”的意思，由此可以看出這里小動物很多。具有教學價值。）蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

(這段可以教：1. 小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居這一系列詞語用得生動、準確。理解這三個四字詞語，聯(lián)系生活實際想象由這一系列詞語描繪的美好畫面。2.概括本段的段意。理清這段中三句話之間的因果關系——因為法布爾生活的地方風景優(yōu)美、小動物、昆蟲很多，所以從小他就對小蟲子非常著迷。3.體會環(huán)境是促使法布爾喜歡昆蟲的一個原因。)

（接下來，課文具體寫了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的兩個故事：這部分內容的教學價值首先在于會概括兩件事，讓學生在概括事例的過程中掌握概括寫事段意的方法——說清什么人做了什么事，結果怎么樣。關注文章中表示時間的詞語，據此分段。）

一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發(fā)現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。（是第一個小故事的起因部分，能在概括段意的時候用上，不作其它的用途教。） “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（從一個“瞧”和“會唱歌的蟲子”，兩個感嘆號可以開出法布爾的開心，略教，朗讀體會即可）媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。（1、關注生字“紡”2、紡織娘對我們這里農村的學生來說很熟悉，但是對于這樣的稱呼卻很陌生，需要圖例或者語言做一個解釋）三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于（“終于”這個詞要教，1.結合上下文語境找到與之相關的詞語，體會法布爾的驚喜之情。上面的兩處略處理的語段就是。2.體會“終于”一詞起到強調的表達效果，讓學生想象三天里法布爾都做了哪些事呢？）找到了這位“歌唱家”。（這句運用了比喻的修辭手法要教，體會比喻句在表情達意上的好處）

（這一自然段寫法布爾很小的時候因為好奇，去捉一只會唱歌的蟲子——紡織娘，而忘記了回家，引起父母一場虛驚，由這件事我們可以體會到法布爾從小對昆蟲的癡迷。教學時，要引導學生抓住重點動作：找（找什么？怎么找？找了之后？細讀體會，不要教的太碎。）

八九歲的時候，（分段的依據）父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕（關注蠕的讀音）蟲……

（這段的教學價值1.概括這個故事的內容。2. 關注句式——（）的（），體會用詞的準確。）3.省略號的用法——表示內容的省略）

有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過?！班溃嫫?！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。。（這一句從大小和顏色兩方面描寫了這只甲蟲的可愛，并且運用對比的方法，寫得很具體，很生動，如在眼前。這些詞語也寫出了小昆蟲在法布爾眼里是多么漂亮。）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進（捉小甲蟲的一系列動作要教，體現了法布爾把昆蟲當作寶貝）自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。（這個詞關注一下：詞語形式是疊詞，更能體現法布爾對小甲蟲的喜愛）這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。（與課題相關，理解“鼓鼓襄襄”的意思，讓學生想象一下，這兩個衣袋“鼓鼓囊囊”的，里面可能會有些什么？同時讓學生從這個詞中體會到法布爾撿的貝殼和石子數量之多。）

（這段的教學價值點看似很多，有法布爾的語言，抓小甲蟲的動作，還有對小甲蟲的描寫，這些都能體現法布爾對小甲蟲的喜愛，但是不是都應該教呢？就這段來看，最出彩的是法布爾準備把小甲蟲帶回家好好欣賞的那段描寫。之前的動作、語言描寫與第一件事是雷同的，所以不需要再教了。這段的教學價值點在于引導學生通過這一系列動作體會法布爾對昆蟲的感情。）

夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸（正音“載”，理解詞語意思，在這里指什么？體會法布爾的心情），心里甜滋滋的。

“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜（關注兜的讀音）！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（與前文法布爾的快樂形成了鮮明的對比，引導學生關注父母說話前的提示語以及感嘆號，體會父母的反對和氣憤之情）　

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地（法布爾為什么“很不情愿”地把小寶貝放進了垃圾堆？引導學生體會出法布爾此刻矛盾的心情。略教）把心愛的小寶貝放（一個“放”體現了法布爾對昆蟲的喜愛）進了垃圾堆。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。（“背著”“躲起來”說明法布爾喜愛昆蟲已到了“癡迷”的程度，對別人的不理解、責罵全然不顧，全身心地投入奧妙無窮的昆蟲世界中去了。）

（仔細探究文章的具體事例會發(fā)現：1.文章中具體事例的描寫中既有對法布爾直接的描寫，也有通過父母的反對襯托法布爾的寫法。這樣的寫法也是教學價值點。2.運用語境策略發(fā)現，父母的反對是愈來愈強烈——責備、責怪、責罵，而法布爾的喜歡昆蟲的程度也愈來愈深——著迷、迷戀、癡迷，引導學生關注文本中的這些詞語有助于學生對文章事件和人物精神的把握。）

正是這種對昆蟲的癡迷，（理解“癡迷”的意思：因為迷戀于某種事物或迷戀于某個人，全身心投入，不能自拔。由課文生發(fā)開去讓學生繼續(xù)探究成年后的法布爾癡迷昆蟲研究，最終寫成《昆蟲記》的經歷，從而體會人物的探索精神）把法布爾引進了科學的殿（教學生字“殿”，要求會讀會寫。）堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。（讀到這里，我們發(fā)現文中多次出現了法布爾的衣袋鼓鼓的，都與課題呼應，此處可以讓學生探討法布爾成為昆蟲學家的原因）