教材解讀：

讀著《去打開大自然綠色的課本》，總感覺有個人在對我描述山水畫圖，卻少了應該有的說教成分。孩子們會有這樣的感覺嗎?。?/p>

這也許就是閱讀對象對于文本的感應力。

如果作者或者編者靠攏，那么，這么美的山水畫圖，咱們?yōu)槭裁磿芙^走進呢？

4 去打開大自然綠色的課本(原創(chuàng))

（題目中可以 加上“這本”就好理解了?！罢n本”是知識的載體，“綠色”是安全、生機勃勃的象征。誰向誰發(fā)出號召？為什么要發(fā)出號召呢？）

（孫友田  煤礦詩人,收入蘇教版教材的文章還有《月光啟蒙》)  

祖國敞開了綠色的大門，

給孩子一片清涼的綠陰。

（祖國的意象可以通過分析得出，祖國就是一個擁有門的家。家 給我們保護，家給我們溫暖。）

去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，

去吧，去打開大自然綠色的課本。

（點題）

讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

（定語后置，是為了突出定語。）

用絢麗的色彩

（“絢”的讀音要注意）

去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。

（用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用畫筆去描繪，讓我們學會觀察自然，觀察周圍。）

鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，

生活里洋溢著歡樂和溫馨。

（聯(lián)歡一定洋溢著歡樂和溫馨。能想象出聯(lián)歡的場景嗎？早晨，我們來到操場上——  黃昏，我們漫步在林蔭小道   ——    春天，我們去野外郊游——秋天，我們去田野拾稻穗……）

祖國的山水要和你們相聚，

請聽一聽它們心中的聲音。

（多么誘惑人的事情，山水有了人的情感，一切景語皆情語，是誰的情呢？就是那個號召我們去打開大自然綠色課本的人。）

青山說：攀登吧，

飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！

（用幾個詞注釋一下“無限的風光”，如何？為什么說后面沒有引號呢？）

綠水說：前進吧，

奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

（用一句話來注釋一下大海的浩瀚？或者播個視頻就可以。想起海子的《面朝大海，春暖花開》?！敖蟆鼻氨且?。）

去吧，天空會撒開片片云錦，

（“云錦”什么？學生估計沒見過。沒見過怎能理解云的質感呢？“錦”前鼻音。）

給你們送去明媚的早晨。

去吧，大地會吹來陣陣微風，

給你們留下愉快的黃昏。

祖國敞開了綠色的大門，

給孩子一片清涼的綠陰。

去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，

去吧，去打開大自然綠色的課本。

（回環(huán)之美，不僅是表現(xiàn)在形式上，還有意思上的遞進。）

（這首積極向上的詩歌，學生理解起來有困難？大致意思都懂的。但是詩歌的學習怎么能僅僅停留在理解意思的層面呢？還有意象，還有情感，以及是如何用意象來表達情感的，還有節(jié)奏之美，節(jié)奏美特別表現(xiàn)在第二自然段和首尾呼應。）

我在想：

1.本文從結構上來說，首尾呼應，為什么有這樣的呼應呢？在表達效果上有何區(qū)別？

2.如何引導孩子去感受自然的生機勃勃呢？或者是用什么方法去喚醒孩子可能有的而這種體驗呢？

3.這首詩除了朗誦，還有哪些是可以教給孩子的呢？

你在備課時有什么疑惑呢？請在后面跟帖，我們將及時更新，一起討論。歡迎您的參與。

教材解讀：

讀著《去打開大自然綠色的課本》，總感覺有個人在對我描述山水畫圖，卻少了應該有的說教成分。孩子們會有這樣的感覺嗎?。?/p>

這也許就是閱讀對象對于文本的感應力。

如果作者或者編者靠攏，那么，這么美的山水畫圖，咱們?yōu)槭裁磿芙^走進呢？

4 去打開大自然綠色的課本(原創(chuàng))

（題目中可以 加上“這本”就好理解了?！罢n本”是知識的載體，“綠色”是安全、生機勃勃的象征。誰向誰發(fā)出號召？為什么要發(fā)出號召呢？）

（孫友田  煤礦詩人,收入蘇教版教材的文章還有《月光啟蒙》)  

祖國敞開了綠色的大門，

給孩子一片清涼的綠陰。

（祖國的意象可以通過分析得出，祖國就是一個擁有門的家。家 給我們保護，家給我們溫暖。）

去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，

去吧，去打開大自然綠色的課本。

（點題）

讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

（定語后置，是為了突出定語。）

用絢麗的色彩

（“絢”的讀音要注意）

去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。

（用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用畫筆去描繪，讓我們學會觀察自然，觀察周圍。）

鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，

生活里洋溢著歡樂和溫馨。

（聯(lián)歡一定洋溢著歡樂和溫馨。能想象出聯(lián)歡的場景嗎？早晨，我們來到操場上——  黃昏，我們漫步在林蔭小道   ——    春天，我們去野外郊游——秋天，我們去田野拾稻穗……）

祖國的山水要和你們相聚，

請聽一聽它們心中的聲音。

（多么誘惑人的事情，山水有了人的情感，一切景語皆情語，是誰的情呢？就是那個號召我們去打開大自然綠色課本的人。）

青山說：攀登吧，

飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！

（用幾個詞注釋一下“無限的風光”，如何？為什么說后面沒有引號呢？）

綠水說：前進吧，

奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

（用一句話來注釋一下大海的浩瀚？或者播個視頻就可以。想起海子的《面朝大海，春暖花開》?！敖蟆鼻氨且?。）

去吧，天空會撒開片片云錦，

（“云錦”什么？學生估計沒見過。沒見過怎能理解云的質感呢？“錦”前鼻音。）

給你們送去明媚的早晨。

去吧，大地會吹來陣陣微風，

給你們留下愉快的黃昏。

祖國敞開了綠色的大門，

給孩子一片清涼的綠陰。

去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，

去吧，去打開大自然綠色的課本。

（回環(huán)之美，不僅是表現(xiàn)在形式上，還有意思上的遞進。）

（這首積極向上的詩歌，學生理解起來有困難？大致意思都懂的。但是詩歌的學習怎么能僅僅停留在理解意思的層面呢？還有意象，還有情感，以及是如何用意象來表達情感的，還有節(jié)奏之美，節(jié)奏美特別表現(xiàn)在第二自然段和首尾呼應。）

我在想：

1.本文從結構上來說，首尾呼應，為什么有這樣的呼應呢？在表達效果上有何區(qū)別？

2.如何引導孩子去感受自然的生機勃勃呢？或者是用什么方法去喚醒孩子可能有的而這種體驗呢？

3.這首詩除了朗誦，還有哪些是可以教給孩子的呢？

你在備課時有什么疑惑呢？請在后面跟帖，我們將及時更新，一起討論。歡迎您的參與。