認識人民幣（一）教學反思

本節(jié)課主要教學認識1元及1元以內的人民幣，以及元、角、分之間的進率。重點是認識1元及1元以內的人民幣和人民幣單位間的進率，難點是1元及1元以內人民幣換算的應用。對于一年級學生來說，他們都有過使用人民幣購物的機會。但學生已有的知識經驗是零碎的，我們重點是使這些知識經驗系統(tǒng)化、數(shù)學化。

這節(jié)課我注重學生動手實踐、自主探索與合作交流，采取小組合作學習的方式，為學生設計了認錢、、換錢、拿錢、購物等活動以學生為主體，人人參與、個個動手、積極思考。

一、認識人民幣的單位

在課的一開始，我出示了生活中購物的場景，學生馬上聯(lián)想到要用錢，產生學習動機，并初步體會人民幣的作用，揭示課題。接著通過學生互相介紹人民幣，使學生在合作交流中自覺的進一步認識人民幣,同同桌合作交流后反饋，老師出示人民幣讓學生再次感知，明確人民幣的大小，學生的思維由發(fā)散指向集中，指出認識人民幣的方法，

接下去是對人民幣進行分類。通常的兩種方法是把人民幣根據(jù)材質不同分為硬幣和紙幣。也可以根據(jù)單位不同分為元，角，分，知道元、角、分是人民幣的單位。于是我再提示一種，即可以根據(jù)數(shù)字分為1開頭的，2開頭的，5開頭的三類。同時對學生進行愛護人民幣和節(jié)約用錢的教育。

就學生的經驗來說，大多數(shù)學生認識1元，1角，5角，10元，100元，這些人民幣在生活中比較常見，學生基本都能分辨。但2角的紙幣現(xiàn)在比較少見，所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經離我們現(xiàn)在的生活很遠了，對于現(xiàn)在的學生是陌生的。為了更有利于本課內容的掌握，我在課前幾天讓孩子與家長一起玩人民幣的游戲（可認識錢，可隨便抽一張人民幣與家長比大小等），在游戲中吸引孩子的注意力，有些不認識人民幣的孩子通過此活動，對于人民幣有了初淺的認識，有一部分家長會根據(jù)書上的內容拿出1分、2分、5分的人民幣讓孩子認識。

二、教學人民幣的進率《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。其真正含義是要教師用現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習活動激發(fā)起學生對數(shù)學知識的興趣，而不是在一系列花哨的活動中無目的的瞎高興一通,最后連學的是什么都不知道。

所以在教學元、角、分之間的換算時，我花費的時間比較多，我問學生：你能用不同的方法拿出一元錢給我嗎？學生們想出了很多種方法，有拿2個5角的，有拿5個2角的。也有拿10個1角的。我根據(jù)孩子們的回答列出相應的算式，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：1元就是10角。，提出：“1元錢，小明付10角可角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發(fā)，不難猜出1角=10分。我又將教材中的“試一試”情境化，“小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？”“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？”學生既解決了實際問題，又進一步加深了學生對元、角、分進率的理解。通過本節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)尊重學生的原有知識起點，課前做好充分準備。教學過程中該放手的時候就應該放手，讓學生能主動的獲取知識，體會 “做”數(shù)學的樂趣。

認識人民幣（一）教學反思

本節(jié)課主要教學認識1元及1元以內的人民幣，以及元、角、分之間的進率。重點是認識1元及1元以內的人民幣和人民幣單位間的進率，難點是1元及1元以內人民幣換算的應用。對于一年級學生來說，他們都有過使用人民幣購物的機會。但學生已有的知識經驗是零碎的，我們重點是使這些知識經驗系統(tǒng)化、數(shù)學化。

這節(jié)課我注重學生動手實踐、自主探索與合作交流，采取小組合作學習的方式，為學生設計了認錢、、換錢、拿錢、購物等活動以學生為主體，人人參與、個個動手、積極思考。

一、認識人民幣的單位

在課的一開始，我出示了生活中購物的場景，學生馬上聯(lián)想到要用錢，產生學習動機，并初步體會人民幣的作用，揭示課題。接著通過學生互相介紹人民幣，使學生在合作交流中自覺的進一步認識人民幣,同同桌合作交流后反饋，老師出示人民幣讓學生再次感知，明確人民幣的大小，學生的思維由發(fā)散指向集中，指出認識人民幣的方法，

接下去是對人民幣進行分類。通常的兩種方法是把人民幣根據(jù)材質不同分為硬幣和紙幣。也可以根據(jù)單位不同分為元，角，分，知道元、角、分是人民幣的單位。于是我再提示一種，即可以根據(jù)數(shù)字分為1開頭的，2開頭的，5開頭的三類。同時對學生進行愛護人民幣和節(jié)約用錢的教育。

就學生的經驗來說，大多數(shù)學生認識1元，1角，5角，10元，100元，這些人民幣在生活中比較常見，學生基本都能分辨。但2角的紙幣現(xiàn)在比較少見，所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經離我們現(xiàn)在的生活很遠了，對于現(xiàn)在的學生是陌生的。為了更有利于本課內容的掌握，我在課前幾天讓孩子與家長一起玩人民幣的游戲（可認識錢，可隨便抽一張人民幣與家長比大小等），在游戲中吸引孩子的注意力，有些不認識人民幣的孩子通過此活動，對于人民幣有了初淺的認識，有一部分家長會根據(jù)書上的內容拿出1分、2分、5分的人民幣讓孩子認識。

二、教學人民幣的進率《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。其真正含義是要教師用現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習活動激發(fā)起學生對數(shù)學知識的興趣，而不是在一系列花哨的活動中無目的的瞎高興一通,最后連學的是什么都不知道。

所以在教學元、角、分之間的換算時，我花費的時間比較多，我問學生：你能用不同的方法拿出一元錢給我嗎？學生們想出了很多種方法，有拿2個5角的，有拿5個2角的。也有拿10個1角的。我根據(jù)孩子們的回答列出相應的算式，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：1元就是10角。，提出：“1元錢，小明付10角可角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發(fā)，不難猜出1角=10分。我又將教材中的“試一試”情境化，“小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？”“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？”學生既解決了實際問題，又進一步加深了學生對元、角、分進率的理解。通過本節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)尊重學生的原有知識起點，課前做好充分準備。教學過程中該放手的時候就應該放手，讓學生能主動的獲取知識，體會 “做”數(shù)學的樂趣。