《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，把自己釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，告訴我們時時處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。

教學(xué)時，以湯姆心情變化的句子為主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體悟和討論。

1．“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

2．“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

3．他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

4，湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。

在此基礎(chǔ)上，通過不同形式的重復(fù)朗讀爸爸的那句話，讓學(xué)生明白其中的道理。在正確理解的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)了分角色表演父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中，加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對學(xué)會做人有正確的認(rèn)識和感悟。

整節(jié)課，我們借助文本，和爸爸、湯姆對話，體會爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過一個“銘刻”，體會到其實(shí)湯姆并不后悔，而是將這個做人的道理深深地印在腦海里。

最后提問：“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)行深層次的對話，將學(xué)生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對話中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。留在學(xué)生心中的將是一顆法制的種子。

《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，把自己釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，告訴我們時時處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。

教學(xué)時，以湯姆心情變化的句子為主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體悟和討論。

1．“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

2．“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

3．他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

4，湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。

在此基礎(chǔ)上，通過不同形式的重復(fù)朗讀爸爸的那句話，讓學(xué)生明白其中的道理。在正確理解的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)了分角色表演父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中，加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對學(xué)會做人有正確的認(rèn)識和感悟。

整節(jié)課，我們借助文本，和爸爸、湯姆對話，體會爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過一個“銘刻”，體會到其實(shí)湯姆并不后悔，而是將這個做人的道理深深地印在腦海里。

最后提問：“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)行深層次的對話，將學(xué)生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對話中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。留在學(xué)生心中的將是一顆法制的種子。