《求減數(shù)的實際問題》與求被減數(shù)的實際問題在形式上有一定的相似之處，在解題方法上有容易混淆的地方，所以怎樣解決本節(jié)課的內(nèi)容同時減少學(xué)生與前面知識的混淆是值得思考的問題。從本課教學(xué)內(nèi)容看來，教材編得越來越細(xì)了，將“求原來有多少的實際問題”和“求減數(shù)的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進(jìn)行教學(xué)。也正證明了，這兩個知識點是一年級學(xué)生掌握的一個重點和難點。

教學(xué)例題時，為了幫助學(xué)生更好地清楚桃子被分成了兩部分，我采取了直觀的做法。首先，我讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生明白情境中的數(shù)學(xué)信息：一共采了28個桃，吃掉了一些，還剩下7個，吃掉了幾個呢？然后，我把事先黑板上準(zhǔn)備的用白紙蓋住的桃子圖片，輕輕地揭開白色紙條，露出7個桃子，問學(xué)生：現(xiàn)在你知道哪一部分是吃掉的桃子？哪一部分是剩下的桃子？引導(dǎo)學(xué)生明白：一共采的桃被分成兩部分，已經(jīng)吃掉的和還剩下的。引導(dǎo)學(xué)生思考，告訴我們一共的和還剩下的，怎么求已經(jīng)吃掉的？進(jìn)一步明確認(rèn)識，用一共的桃子減掉剩下的桃子，就是吃掉的桃子數(shù)。接下去再列式作答。

接下去我們完成想想做做的相關(guān)部分。前面三題都是讓學(xué)生獨立完成，然后在交流中說出為什么用減法做，進(jìn)一步強調(diào)從總數(shù)中去掉一部分就是另一部分的思想。最后第4題是對比分析題，我把題目抄在黑板上，讓生比較上下兩題有什么不同。學(xué)生說出了第1題是要把上午飛走的飛機與下午飛走的飛機合起來，求出一共飛出了幾架飛機。而第二題則是從一共的飛機里面去掉飛走的飛機，就是剩下的飛機。雖然同樣是講的停車場飛機的事情，但是數(shù)量關(guān)系是根本不一樣的。

《求減數(shù)的實際問題》與求被減數(shù)的實際問題在形式上有一定的相似之處，在解題方法上有容易混淆的地方，所以怎樣解決本節(jié)課的內(nèi)容同時減少學(xué)生與前面知識的混淆是值得思考的問題。從本課教學(xué)內(nèi)容看來，教材編得越來越細(xì)了，將“求原來有多少的實際問題”和“求減數(shù)的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進(jìn)行教學(xué)。也正證明了，這兩個知識點是一年級學(xué)生掌握的一個重點和難點。

教學(xué)例題時，為了幫助學(xué)生更好地清楚桃子被分成了兩部分，我采取了直觀的做法。首先，我讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生明白情境中的數(shù)學(xué)信息：一共采了28個桃，吃掉了一些，還剩下7個，吃掉了幾個呢？然后，我把事先黑板上準(zhǔn)備的用白紙蓋住的桃子圖片，輕輕地揭開白色紙條，露出7個桃子，問學(xué)生：現(xiàn)在你知道哪一部分是吃掉的桃子？哪一部分是剩下的桃子？引導(dǎo)學(xué)生明白：一共采的桃被分成兩部分，已經(jīng)吃掉的和還剩下的。引導(dǎo)學(xué)生思考，告訴我們一共的和還剩下的，怎么求已經(jīng)吃掉的？進(jìn)一步明確認(rèn)識，用一共的桃子減掉剩下的桃子，就是吃掉的桃子數(shù)。接下去再列式作答。

接下去我們完成想想做做的相關(guān)部分。前面三題都是讓學(xué)生獨立完成，然后在交流中說出為什么用減法做，進(jìn)一步強調(diào)從總數(shù)中去掉一部分就是另一部分的思想。最后第4題是對比分析題，我把題目抄在黑板上，讓生比較上下兩題有什么不同。學(xué)生說出了第1題是要把上午飛走的飛機與下午飛走的飛機合起來，求出一共飛出了幾架飛機。而第二題則是從一共的飛機里面去掉飛走的飛機，就是剩下的飛機。雖然同樣是講的停車場飛機的事情，但是數(shù)量關(guān)系是根本不一樣的。