蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。講述的是薩沙一家人，面對(duì)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨手足無(wú)措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙?？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小者” 的道理。

課中，讓學(xué)生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發(fā)學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。適時(shí)想象“看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？”，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理。課中，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，托利亞的反應(yīng)是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。最后，我讓學(xué)生交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在孩子的腦海中。

蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。講述的是薩沙一家人，面對(duì)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨手足無(wú)措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙?？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小者” 的道理。

課中，讓學(xué)生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發(fā)學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。適時(shí)想象“看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？”，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理。課中，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，托利亞的反應(yīng)是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。最后，我讓學(xué)生交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在孩子的腦海中。