防止思維定勢

今天，與孩子們一起解決求被減數(shù)的實(shí)際問題。

解決求被減數(shù)的實(shí)際問題，所用的方法是加法。在孩子們的腦海中，他們已經(jīng)了解了加、減法的含義，也會解決求和、求剩余以及求一個(gè)加數(shù)的簡單實(shí)際問題。而求被減數(shù)的實(shí)際問題，是求剩余實(shí)際問題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是以另一個(gè)角度來理解的求和問題。所以，對孩子們來說，是思維的一個(gè)飛躍。

課本上，通過“小猴摘桃”的具體情境，呈現(xiàn)了“已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上還剩5個(gè)”的有用信息，又通過樹下一只小猴的內(nèi)心活動，提出了“樹上原來有多少個(gè)桃？”讓孩子們在充分理解題意的基礎(chǔ)上，尋找并理解數(shù)量關(guān)系，從而探求用加法來解決求被減數(shù)的實(shí)際問題的方法。但是對于一年級的孩子來說，尋找數(shù)量關(guān)系并不簡單。課堂上，透過情境，我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們感受這樣的一種關(guān)系：樹上原來的桃已經(jīng)分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個(gè)，一部分是仍然留在樹上的5個(gè)，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的桃。只有理解了數(shù)量關(guān)系，才能確保正確地列式計(jì)算，孩子們就能順理成章地列出加法算式解答。

這節(jié)課，最重要的就是用加法求被減數(shù)的實(shí)際問題。考慮孩子們可能會一味地運(yùn)用加法解決問題，為了防止孩子們的思維定勢，在專項(xiàng)練習(xí)中，我故意設(shè)計(jì)了求差的實(shí)際問題，果然有些孩子上當(dāng)了，說明孩子們還沒有真正沉下心去思考題目的數(shù)量關(guān)系。趁此機(jī)會，我和孩子們進(jìn)行了比較，提醒孩子們看清條件和問題之間的關(guān)系，到底是求什么，再來確定用什么方法來計(jì)算。

防止思維定勢

今天，與孩子們一起解決求被減數(shù)的實(shí)際問題。

解決求被減數(shù)的實(shí)際問題，所用的方法是加法。在孩子們的腦海中，他們已經(jīng)了解了加、減法的含義，也會解決求和、求剩余以及求一個(gè)加數(shù)的簡單實(shí)際問題。而求被減數(shù)的實(shí)際問題，是求剩余實(shí)際問題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是以另一個(gè)角度來理解的求和問題。所以，對孩子們來說，是思維的一個(gè)飛躍。

課本上，通過“小猴摘桃”的具體情境，呈現(xiàn)了“已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上還剩5個(gè)”的有用信息，又通過樹下一只小猴的內(nèi)心活動，提出了“樹上原來有多少個(gè)桃？”讓孩子們在充分理解題意的基礎(chǔ)上，尋找并理解數(shù)量關(guān)系，從而探求用加法來解決求被減數(shù)的實(shí)際問題的方法。但是對于一年級的孩子來說，尋找數(shù)量關(guān)系并不簡單。課堂上，透過情境，我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們感受這樣的一種關(guān)系：樹上原來的桃已經(jīng)分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個(gè)，一部分是仍然留在樹上的5個(gè)，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的桃。只有理解了數(shù)量關(guān)系，才能確保正確地列式計(jì)算，孩子們就能順理成章地列出加法算式解答。

這節(jié)課，最重要的就是用加法求被減數(shù)的實(shí)際問題。考慮孩子們可能會一味地運(yùn)用加法解決問題，為了防止孩子們的思維定勢，在專項(xiàng)練習(xí)中，我故意設(shè)計(jì)了求差的實(shí)際問題，果然有些孩子上當(dāng)了，說明孩子們還沒有真正沉下心去思考題目的數(shù)量關(guān)系。趁此機(jī)會，我和孩子們進(jìn)行了比較，提醒孩子們看清條件和問題之間的關(guān)系，到底是求什么，再來確定用什么方法來計(jì)算。