|
整個課堂，我都帶著學(xué)生走入文本，隨著一個個問題的解決，隱含著的道理也漸漸浮出了水面。初看起來，課堂似乎很有效?？墒?，為什么我感到一點(diǎn)兒也不輕松呢？細(xì)細(xì)一想，“拖沓”“啰嗦”在我的課堂上也一一呈現(xiàn)，我沒有給學(xué)生自由的時間和空間，只是很不放心地牽著他們的手小心翼翼地摸索前行，這樣的課堂讓師生都感到壓抑，表面上的“有效”其實(shí)是“無效”，特別是小組合作學(xué)習(xí)竟然被我拋之腦后。反思自己的教學(xué)，在很多時候，我都忽略了學(xué)生，把學(xué)生放在了配角的位置上，沒有真正認(rèn)識和研究過他們的認(rèn)知水平，這是我教學(xué)中的失誤。 當(dāng)然，有得必有失，有失必有得。在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我讓學(xué)生再讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中理解了課文，把握了寓意，也更感性地認(rèn)識了文中的人物。課的最后，我讓學(xué)生暢談生活中“螳螂捕蟬，黃雀在后”的現(xiàn)象，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言。看著他們的樣子，我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。 | 