文章向我們描繪了詭計(jì)多端的白骨精為了吃唐僧肉，三次變化成不同的人物，都被孫悟空識破，結(jié)果還被孫悟空打死的故事。六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，所以他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力能較快地得到提高。在教白骨精第一變的時(shí)候，我是采用采用扶著走的方式，教會(huì)學(xué)生圈劃描寫唐僧、孫悟空、白骨精的語句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，我決定讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)白骨精的第二、第三變。學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一變的基礎(chǔ)上很快投入了情境中，很輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)完課文，鮮明的人物形象已躍然紙上，堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢的孫悟空，詭計(jì)多端、千變?nèi)f化的白骨精，慈悲心腸的唐僧，饞嘴的豬八戒。這些人物在學(xué)生的踴躍評價(jià)中似乎已走進(jìn)了我們的教室，但我總覺得還缺少點(diǎn)什么。既然學(xué)生對這些人物已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，為何不讓他們演一演呢？于是，我讓學(xué)生按就近原則自由組合，嘗試表演，學(xué)生的興致異常高漲。瞧！白骨精不僅“美麗漂亮”，還那么嗲里嗲氣，豬八戒不僅饞嘴，還那么“好色”，孫悟空的疾惡如仇與機(jī)智勇敢也是那么惟妙惟肖，唐僧膽小、懦弱也是那么逼真。如此一來，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近了人物，課堂氣氛非?；钴S。

文章向我們描繪了詭計(jì)多端的白骨精為了吃唐僧肉，三次變化成不同的人物，都被孫悟空識破，結(jié)果還被孫悟空打死的故事。六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，所以他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力能較快地得到提高。在教白骨精第一變的時(shí)候，我是采用采用扶著走的方式，教會(huì)學(xué)生圈劃描寫唐僧、孫悟空、白骨精的語句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，我決定讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)白骨精的第二、第三變。學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一變的基礎(chǔ)上很快投入了情境中，很輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)完課文，鮮明的人物形象已躍然紙上，堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢的孫悟空，詭計(jì)多端、千變?nèi)f化的白骨精，慈悲心腸的唐僧，饞嘴的豬八戒。這些人物在學(xué)生的踴躍評價(jià)中似乎已走進(jìn)了我們的教室，但我總覺得還缺少點(diǎn)什么。既然學(xué)生對這些人物已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，為何不讓他們演一演呢？于是，我讓學(xué)生按就近原則自由組合，嘗試表演，學(xué)生的興致異常高漲。瞧！白骨精不僅“美麗漂亮”，還那么嗲里嗲氣，豬八戒不僅饞嘴，還那么“好色”，孫悟空的疾惡如仇與機(jī)智勇敢也是那么惟妙惟肖，唐僧膽小、懦弱也是那么逼真。如此一來，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近了人物，課堂氣氛非?；钴S。