整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法與100以內(nèi)數(shù)的組成緊密聯(lián)系的，把這節(jié)課安排在數(shù)的組成和讀寫之后進(jìn)行教學(xué)，目的在于通過這些計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)百以內(nèi)的口算和筆算加、減法做些準(zhǔn)備。

出示主題圖后，我引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意：筐里有30個(gè)桃，筐外有4個(gè)桃，并列出相應(yīng)的四道算式，直接將例題和“試一試”中的算式整為一體。在討論算法的過程中，我讓學(xué)生小組交流，先討論一下“30+4=34”，你是怎么想的？很多學(xué)生是從“3個(gè)十和4個(gè)一合起來是34”，但是在討論“34-30=4”時(shí)，幾乎沒有學(xué)生從數(shù)的組成進(jìn)行推算說出：“3個(gè)十和4個(gè)一減去3個(gè)十等于4個(gè)一”，而是直接從直觀圖上看出來說34個(gè)桃子去掉30個(gè)就是4個(gè)。所以，我采用多媒體形式，單獨(dú)指名說、同桌說、全班齊說等方式組織學(xué)生進(jìn)行算理的理解和表達(dá)。對(duì)于“試一試”的兩道題，除了讓學(xué)生從數(shù)的組成角度掌握計(jì)算的算理外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從“想加算減”、“想減算減”等角度進(jìn)行多樣化的計(jì)算。

加減法中各部分的名稱，確實(shí)有學(xué)生并不熟悉，我采用的是學(xué)生介紹與老師介紹相結(jié)合的方式，并在出示了加減法中各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比加減法中各數(shù)的名稱有什么不同？一方面是為了鞏固相關(guān)的名稱，另一方面也希望學(xué)生能夠望文生義，理解一下加數(shù)和減數(shù)的由來。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法與100以內(nèi)數(shù)的組成緊密聯(lián)系的，把這節(jié)課安排在數(shù)的組成和讀寫之后進(jìn)行教學(xué)，目的在于通過這些計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)百以內(nèi)的口算和筆算加、減法做些準(zhǔn)備。

出示主題圖后，我引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意：筐里有30個(gè)桃，筐外有4個(gè)桃，并列出相應(yīng)的四道算式，直接將例題和“試一試”中的算式整為一體。在討論算法的過程中，我讓學(xué)生小組交流，先討論一下“30+4=34”，你是怎么想的？很多學(xué)生是從“3個(gè)十和4個(gè)一合起來是34”，但是在討論“34-30=4”時(shí)，幾乎沒有學(xué)生從數(shù)的組成進(jìn)行推算說出：“3個(gè)十和4個(gè)一減去3個(gè)十等于4個(gè)一”，而是直接從直觀圖上看出來說34個(gè)桃子去掉30個(gè)就是4個(gè)。所以，我采用多媒體形式，單獨(dú)指名說、同桌說、全班齊說等方式組織學(xué)生進(jìn)行算理的理解和表達(dá)。對(duì)于“試一試”的兩道題，除了讓學(xué)生從數(shù)的組成角度掌握計(jì)算的算理外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從“想加算減”、“想減算減”等角度進(jìn)行多樣化的計(jì)算。

加減法中各部分的名稱，確實(shí)有學(xué)生并不熟悉，我采用的是學(xué)生介紹與老師介紹相結(jié)合的方式，并在出示了加減法中各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比加減法中各數(shù)的名稱有什么不同？一方面是為了鞏固相關(guān)的名稱，另一方面也希望學(xué)生能夠望文生義，理解一下加數(shù)和減數(shù)的由來。