創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生自主探索

摘要：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法，自主探索更有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

關(guān)鍵詞：有效情境  自主探索  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法，自主探索更有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)?！岸谡n改”核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)探索性課程的教學(xué)。 2001 年 7 月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本文通過淺析如何通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，來營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的自主探索氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望和能力。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境,營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的自主探索氛圍

民主、平等、自由的氛圍，能夠最大限度的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。因此營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生探索的前提和保證。首先要樹立人人平等的思想，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，改變教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師示范，學(xué)生模仿的模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者，要發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們通過自主探索、合作交流、操作實(shí)驗(yàn)等主要方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到發(fā)展。其次，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽地把原教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理，并給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，生動(dòng)活潑，而又符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而充滿情趣地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第三，要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化，在對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)中，學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性要切實(shí)加以保護(hù)和引導(dǎo)，要讓他們勇于探索，并獲得成功的喜悅，要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的方式、方法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

德國(guó)教育家赫樂巴特指出：“學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)東西，就能很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握?！碑?dāng)學(xué)生有了嘗試成功的甜頭后，教師就必須通過創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生“津津有味地學(xué)習(xí)”，來營(yíng)造學(xué)生自主探索的氛圍。教師創(chuàng)設(shè)的情景必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)問題情境、操作情境、故事情境、游戲情境等形式的情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，從而主動(dòng)的探索新的知識(shí)。如蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“圓與圓的位置關(guān)系”就可以用“CAI”的課件，通過軟件把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)程生動(dòng)、形象的有聲有色的動(dòng)態(tài)畫面。讓學(xué)生在這個(gè)情境中，樂意地進(jìn)行探索，主動(dòng)去嘗試解答新的問題，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索興趣。為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造了愉悅的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，誘發(fā)學(xué)生積極參與的熱情

人類心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心和自主探索的求知欲，他們總想親手摸一摸、做一做，總想親自找出問題的答案，而不滿足于別人的現(xiàn)成解釋。根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必改變現(xiàn)行的以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，營(yíng)造和諧、融洽的數(shù)學(xué)氛圍。這首先必須來自教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，建立平等的師生關(guān)系?！坝H其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到我們的老師平易近人、和藹可親，在沒有任何心理壓力的情況下，樂于與教師交往，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，在主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感到愉悅、興奮，從而逐漸形成具有特定方向的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)真正成為他們的內(nèi)在需求。這種主動(dòng)，伴隨著愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生的心理健康和良好品格的形成，更能自信地展示自己，不僅符合素質(zhì)教育的要旨，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。如：課堂教學(xué)中要多用激勵(lì)的語言。在展示新課內(nèi)容時(shí)，老師說“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么，誰能說一說”；“相信你一定能回答老師提出的問題”；“你說得真好”等等。寬松的學(xué)習(xí)情境，必將為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、 創(chuàng)設(shè)類型豐富的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境。最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

1、創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境。運(yùn)用學(xué)生日常生活中的熟悉事例，創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，讓學(xué)生在熟悉的生動(dòng)形象的情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生感興趣，又易于理解。例如：在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖之前，把原教材中關(guān)于生產(chǎn)的例題，大膽刪去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前走出校門，走向社會(huì)，收集信息，把“步行街”、“美食街”2000年7月到12月的人流量變化、稅收增減數(shù)等各種數(shù)據(jù)和兩街管委會(huì)所做的各種統(tǒng)計(jì)圖作為學(xué)習(xí)的載體素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖有關(guān)知識(shí)很貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)探索的意義，因此在上課伊始，許多很實(shí)在很有探索價(jià)值的問題已在學(xué)生的腦海中油然而生，如“這些數(shù)據(jù)有什么用？”“呈現(xiàn)了什么信息？”“什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？”“學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么用？”“怎樣制作折線統(tǒng)計(jì)圖？”……整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生態(tài)度積極主動(dòng)，探究欲望強(qiáng)烈。

2、創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境。教師從已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾式的問題情境，組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進(jìn)行探索?？梢源俪芍R(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，師先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形，要求同學(xué)們比較它們面積的大小，學(xué)生們通過觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補(bǔ)、目測(cè)等方法中，只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計(jì)算平行四邊土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？矛盾沖突出現(xiàn)了，怎么辦呢？學(xué)生們帶著這樣一個(gè)欲解不能的問題興致勃勃地進(jìn)入平行四邊形的面積計(jì)算方法的探索環(huán)節(jié)。

3、創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境?！皩W(xué)起于思、思源于疑”通過設(shè)疑問難，能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“奶奶明年過第16個(gè)生日，而孫子明年過第18個(gè)生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問題一提出，即打破了學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下，幾年過一次生日？”“現(xiàn)在奶奶過的生日反而少說明什么？”“生日跟什么有關(guān)”，“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么？”……這樣層層遞進(jìn)，不斷深入，真正喚起學(xué)生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情，從而使學(xué)生全心投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

4、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實(shí)的和開放性的問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有利于他們舉一反三，觸類旁通。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，師在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)了一道讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算方法解決生活實(shí)際問題的開放性的實(shí)踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（電腦顯示長(zhǎng)3米，寬2米），你們認(rèn)為最多要縫多少米的花邊呢？為什么？” 學(xué)生情趣高漲，敞開思路，各抒已見，由于各個(gè)人的審美觀和需求不同，學(xué)生們說出了多種方案，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊，這樣，在學(xué)生們的探索中不僅鞏固和加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且在實(shí)際問題的解決過程中，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.《走進(jìn)新課程》 朱慕菊主編  北京師范大學(xué)出版社

2.《新課程教學(xué)方略》郭元祥主編 中華工商聯(lián)合出版社

3.《兒童發(fā)展心理學(xué)問題》朱治賢著 北京師范大學(xué)出版社

創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生自主探索

摘要：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法，自主探索更有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

關(guān)鍵詞：有效情境  自主探索  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法，自主探索更有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)?！岸谡n改”核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)探索性課程的教學(xué)。 2001 年 7 月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本文通過淺析如何通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，來營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的自主探索氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望和能力。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境,營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的自主探索氛圍

民主、平等、自由的氛圍，能夠最大限度的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。因此營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生探索的前提和保證。首先要樹立人人平等的思想，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，改變教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師示范，學(xué)生模仿的模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者，要發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們通過自主探索、合作交流、操作實(shí)驗(yàn)等主要方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到發(fā)展。其次，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽地把原教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理，并給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，生動(dòng)活潑，而又符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而充滿情趣地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第三，要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化，在對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)中，學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性要切實(shí)加以保護(hù)和引導(dǎo)，要讓他們勇于探索，并獲得成功的喜悅，要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的方式、方法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

德國(guó)教育家赫樂巴特指出：“學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)東西，就能很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握?！碑?dāng)學(xué)生有了嘗試成功的甜頭后，教師就必須通過創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生“津津有味地學(xué)習(xí)”，來營(yíng)造學(xué)生自主探索的氛圍。教師創(chuàng)設(shè)的情景必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)問題情境、操作情境、故事情境、游戲情境等形式的情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，從而主動(dòng)的探索新的知識(shí)。如蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“圓與圓的位置關(guān)系”就可以用“CAI”的課件，通過軟件把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)程生動(dòng)、形象的有聲有色的動(dòng)態(tài)畫面。讓學(xué)生在這個(gè)情境中，樂意地進(jìn)行探索，主動(dòng)去嘗試解答新的問題，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索興趣。為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造了愉悅的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，誘發(fā)學(xué)生積極參與的熱情

人類心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心和自主探索的求知欲，他們總想親手摸一摸、做一做，總想親自找出問題的答案，而不滿足于別人的現(xiàn)成解釋。根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必改變現(xiàn)行的以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，營(yíng)造和諧、融洽的數(shù)學(xué)氛圍。這首先必須來自教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，建立平等的師生關(guān)系?！坝H其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到我們的老師平易近人、和藹可親，在沒有任何心理壓力的情況下，樂于與教師交往，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，在主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感到愉悅、興奮，從而逐漸形成具有特定方向的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)真正成為他們的內(nèi)在需求。這種主動(dòng)，伴隨著愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生的心理健康和良好品格的形成，更能自信地展示自己，不僅符合素質(zhì)教育的要旨，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。如：課堂教學(xué)中要多用激勵(lì)的語言。在展示新課內(nèi)容時(shí)，老師說“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么，誰能說一說”；“相信你一定能回答老師提出的問題”；“你說得真好”等等。寬松的學(xué)習(xí)情境，必將為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、 創(chuàng)設(shè)類型豐富的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境。最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

1、創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境。運(yùn)用學(xué)生日常生活中的熟悉事例，創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，讓學(xué)生在熟悉的生動(dòng)形象的情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生感興趣，又易于理解。例如：在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖之前，把原教材中關(guān)于生產(chǎn)的例題，大膽刪去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前走出校門，走向社會(huì)，收集信息，把“步行街”、“美食街”2000年7月到12月的人流量變化、稅收增減數(shù)等各種數(shù)據(jù)和兩街管委會(huì)所做的各種統(tǒng)計(jì)圖作為學(xué)習(xí)的載體素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖有關(guān)知識(shí)很貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)探索的意義，因此在上課伊始，許多很實(shí)在很有探索價(jià)值的問題已在學(xué)生的腦海中油然而生，如“這些數(shù)據(jù)有什么用？”“呈現(xiàn)了什么信息？”“什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？”“學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么用？”“怎樣制作折線統(tǒng)計(jì)圖？”……整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生態(tài)度積極主動(dòng)，探究欲望強(qiáng)烈。

2、創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境。教師從已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾式的問題情境，組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進(jìn)行探索?？梢源俪芍R(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，師先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形，要求同學(xué)們比較它們面積的大小，學(xué)生們通過觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補(bǔ)、目測(cè)等方法中，只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計(jì)算平行四邊土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？矛盾沖突出現(xiàn)了，怎么辦呢？學(xué)生們帶著這樣一個(gè)欲解不能的問題興致勃勃地進(jìn)入平行四邊形的面積計(jì)算方法的探索環(huán)節(jié)。

3、創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境?！皩W(xué)起于思、思源于疑”通過設(shè)疑問難，能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“奶奶明年過第16個(gè)生日，而孫子明年過第18個(gè)生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問題一提出，即打破了學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下，幾年過一次生日？”“現(xiàn)在奶奶過的生日反而少說明什么？”“生日跟什么有關(guān)”，“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么？”……這樣層層遞進(jìn)，不斷深入，真正喚起學(xué)生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情，從而使學(xué)生全心投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

4、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實(shí)的和開放性的問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有利于他們舉一反三，觸類旁通。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，師在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)了一道讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算方法解決生活實(shí)際問題的開放性的實(shí)踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（電腦顯示長(zhǎng)3米，寬2米），你們認(rèn)為最多要縫多少米的花邊呢？為什么？” 學(xué)生情趣高漲，敞開思路，各抒已見，由于各個(gè)人的審美觀和需求不同，學(xué)生們說出了多種方案，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊，這樣，在學(xué)生們的探索中不僅鞏固和加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且在實(shí)際問題的解決過程中，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.《走進(jìn)新課程》 朱慕菊主編  北京師范大學(xué)出版社

2.《新課程教學(xué)方略》郭元祥主編 中華工商聯(lián)合出版社

3.《兒童發(fā)展心理學(xué)問題》朱治賢著 北京師范大學(xué)出版社