這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣、神情來理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。然后我問學(xué)生：”你覺得家提示語好，還是書上的形式更能體現(xiàn)竺可楨爺爺當(dāng)時(shí)高興急切的心情?”這個(gè)問題，引起了同學(xué)們的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為書上的形式好，有的認(rèn)為加了提示語更直白，各有各的道理，于是我就組織學(xué)生展開了辯論，把學(xué)生分為兩組朗讀體會(huì)，用最直觀的方法找到了答案。

這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣、神情來理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。然后我問學(xué)生：”你覺得家提示語好，還是書上的形式更能體現(xiàn)竺可楨爺爺當(dāng)時(shí)高興急切的心情?”這個(gè)問題，引起了同學(xué)們的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為書上的形式好，有的認(rèn)為加了提示語更直白，各有各的道理，于是我就組織學(xué)生展開了辯論，把學(xué)生分為兩組朗讀體會(huì)，用最直觀的方法找到了答案。