識(shí)字2是圍繞“桂林山水”的一組詞串，本課配以朦朧的中國(guó)畫(huà)插圖，給我們打開(kāi)了一個(gè)寧?kù)o、優(yōu)美的畫(huà)卷。看著圖中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的愜意感覺(jué)。我也不由得想起了我們當(dāng)年去桂林旅游的情景?？粗种械慕滩模矣X(jué)得這課教材只是一個(gè)引子，教學(xué)中一定要使用多媒體，把桂林的美景呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們能真正感受到“桂林山水甲天下”，為我們美麗的祖國(guó)感到自豪。

所以在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了我當(dāng)年去桂林旅游時(shí)拍的照片。孩子們看到這些，眼睛都放光了，聽(tīng)了我的介紹，更是對(duì)桂林向往不已。他們?yōu)楠?dú)木能成林的榕樹(shù)驚嘆，也被榕樹(shù)下對(duì)歌的壯鄉(xiāng)兒女的歌聲打動(dòng)，更為桂林山水的別具一格叫絕。課堂上我們不僅讀了書(shū)上的詞組，也讀了“桂林山水”節(jié)選的散文，“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)；漓江的水靜、清、綠”這些已深深印在了孩子們的心中。最后我以“夢(mèng)游桂林”為題展開(kāi)說(shuō)話教學(xué)，感覺(jué)非常水到渠成。

我一直認(rèn)為識(shí)字教學(xué)不能停留在教材中的幾個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，“識(shí)字”給我們教師留下的空間是最大的，我們可以以此為切入點(diǎn)，拓寬孩子們的視野，給他們更多的信息。

識(shí)字2是圍繞“桂林山水”的一組詞串，本課配以朦朧的中國(guó)畫(huà)插圖，給我們打開(kāi)了一個(gè)寧?kù)o、優(yōu)美的畫(huà)卷。看著圖中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的愜意感覺(jué)。我也不由得想起了我們當(dāng)年去桂林旅游的情景?？粗种械慕滩模矣X(jué)得這課教材只是一個(gè)引子，教學(xué)中一定要使用多媒體，把桂林的美景呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們能真正感受到“桂林山水甲天下”，為我們美麗的祖國(guó)感到自豪。

所以在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了我當(dāng)年去桂林旅游時(shí)拍的照片。孩子們看到這些，眼睛都放光了，聽(tīng)了我的介紹，更是對(duì)桂林向往不已。他們?yōu)楠?dú)木能成林的榕樹(shù)驚嘆，也被榕樹(shù)下對(duì)歌的壯鄉(xiāng)兒女的歌聲打動(dòng)，更為桂林山水的別具一格叫絕。課堂上我們不僅讀了書(shū)上的詞組，也讀了“桂林山水”節(jié)選的散文，“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)；漓江的水靜、清、綠”這些已深深印在了孩子們的心中。最后我以“夢(mèng)游桂林”為題展開(kāi)說(shuō)話教學(xué)，感覺(jué)非常水到渠成。

我一直認(rèn)為識(shí)字教學(xué)不能停留在教材中的幾個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，“識(shí)字”給我們教師留下的空間是最大的，我們可以以此為切入點(diǎn)，拓寬孩子們的視野，給他們更多的信息。